لا يمكن للمرشد ان يقوم بمهامه وواجباته بمعزل عن الادارة المدرسية، فمدير المدرسة هو القائد التريوي الذي يدير عملية تحديد رسالة المدرسة ورؤيتها، وهو المسؤول الاول عن صياغة الاهداف الكبرى للمدرسة في مجالات عملها المختلفة، وهو المسؤول كذلك عن التخطيط لتحقيق هذه الاهداف بالوسائل المناسبة بالتعاون مع العاملين في المدرسة، وهو في النهاية المسؤول عن تقييم كل فرد من المشاركين في تنفيذ الخطة العامة للمدرسة من خلال تقييم اعمال هؤلاء الافراد ضمن مسؤولياتهم المحددة، ان الادارة الديمقراطية الفاعلة تستند الى التشاركية وتفويض السلطة كما تستند الى الحرية، وهكذا تتكامل جهود الجميع، وتتمثل مهام مدير المدرسة في مجال التوجيه والارشاد في تهيئة البيئة والظروف المناسبة التي تساعد المرشد على توفير الرعاية النفسية للطلبة، وحل مشكلاتهم الفردية والجماعية، ورعاية قدراتهم وميولهم، وتقديم الدعم الفني اللازم للمرشد بقصد رفع كفائته في القيام بمهام العمل الارشادي(الصافي ودبور،2007).

     يؤكد الفكر الحديث على اهمية معتقدات المرشد التربوي وسلوكه اكثر من تاريخه العلمي في الارشاد، وذلك بالتأكيد على قدرة المرشد وفهمه وقبوله لذاته وللآخرين، فالمرشد الفعال يهتم بكيفية رؤية المسترشد للعالم، ويمتلك معتقدات ايجابية نحو الناس، وهناك سمات تميز المرشد التربوي عن غيره تجعله يتمكن من القيام بعمله بطريقة تنسجم مع خصائص ومتطلبات مهنته، ولقد طرح العديد من الكتاب والباحثين الصفات والخصائص التي يجب ان يتحلى بها المرشد التربوي، وتطرق كارل روجرز الى بعض القيم الاساسية التي يجب على المرشد ان يؤمن ويتمسك بها، كالتطابق والانسجام والتميز بالثبات في تصرفاته وسلوكياته، والتعاطف أي ان يتحلى بالذكاء الوجداني والعاطفي، وان يفكر ويشعر بالطريقة التي يفكر ويشعر بها المسترشد، وان لا يصدر احكاماً جائرة حول المسترشد عندما يجد لديه قيماً تختلف عن قيمه، فمن اهم خصائص المرشد ان يكون ودوداً ومنصتاً ومتفاعلاً معه الى اقصى حد، والرعاية الايجابية أي ان يهتم المرشد بالتركيز على احتياجات المسترشد اكثر من احتياجاته الخاصة، فيمنحه الوقت الكافي لعرض حالته، ويعامله كصديق ويشعره بالثقة والامن( الحريري والامامي،2011).

    ان التوجيه والإرشاد التربوي عبارة عن علاقة مهنية تتجلى في المساعدة المقدمة من فرد إلى أخر، فرد يحتاج إلى المساعدة (المسترشد) وأخر يملك القدرة على تلك المساعدة ( المرشد) ،وهذه المساعدة تتم وفق عملية تخصصية تقوم على أسس وتنظيمات وفنيات تتيح الفرصة أمام الطالب لفهم نفسه وإدراك قدراته بشكل يمنحه التوافق والصحة النفسية ويدفعه إلى مزيد من النمو والإنتاجية،وتبنى هذه العلاقة المهنية (علاقة الوجه للوجه ) بين المرشد والمسترشد في مكان خاص يضمن سرية أحاديث المسترشد ،والإرشاد عملية وقائية ونمائية وعلاجية تتطلب تخصصاً وإعدادا وكفاءة ومهارة وسمات خاصة تعين المسترشد على التعلم واتخاذ القرارات والثقة بالنفس وتنمية الدافعية نحو الإنجاز ،ويهدف التوجيه والإرشاد التربوي إلى تحقيق النمو الشامل للطالب ولا يقتصر ذلك على مساعدته في ضوء قدراته وميوله في المحيط المدرسي فحسب بل يتعدى ذلك إلى حل مشكلاته وتوثيق العلاقة بين البيت والمدرسة ،وتغيير سلوك الطالب إلى الأفضل تحت مظلة الإرشاد النفسي ،وهذا بدوره يقود إلى تحقيق الهدف نحو تحسين العملية التربوي. )الفسفوس 2007).


اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس.

وفق دراسة علمية قدمها الباحث أحمد يوسف عفانه ضمن برنامج دراسته للماجستير في جامعة القدس ابو  ديس وتحت اشراف الدكتور: خالد هريش فقد اشارت نتائج الدراسة الى ان اتجاهات المعلمين والهيئة الادارية في المدارس ضمن العينة موضوع الدراسة كانت عالية مع وجود فروقات هامشية بسيطة بين الاتجاهات حول السمات الشخصية للمرشدين من جانب وسماتهم الوظيفية والمهنية من جانب اخر ..

وقد جاءت نتائج الدراسة على النحو الاتي

 1.2.4  النتائج المتعلقة بالسؤال الأول: ما اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداءالمرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابوديس؟

للإجابةعن هذا السؤال قام الباحث بحساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على مجالات الاستبانة التي تعبر عن اتجاهات الطاقمالمدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس.


جدول (1.4): المتوسطات الحسابيةوالانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة لمجالات اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس
                                                          

الرقم	المجالات	المتوسط  الحسابي	الانحراف  المعياري	الدرجة
3	مجال الشخصية	3.9000	0.64325	عالية
1	العلاقات الاجتماعية	3.8633	0.73607	عالية
4	المجال الفني التطبيقي	3.7682	0.67432	عالية
2	المجال العلمي والمهني	3.7483	0.65909	عالية
الدرجة  الكلية	3.8165	0.59668	عالية

يلاحظ من الجدول السابق الذي يعبر عن المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي
في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس أن المتوسط الحسابي للدرجة الكلية(3.81) وانحراف معياري (0.596) وهذا يدل على أن اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد
التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس جاء بدرجة عالية.

ولقد حصل مجال الشخصية على أعلى متوسط حسابي ومقداره (3.90)، ويليه مجال العلاقات الاجتماعية، يليه مجال الفنيالتطبيقي، يليه مجال المجال العلمي والمهني.

وقام الباحث بحساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات الاستبانة التي تعبر عن مجال العلاقات الاجتماعية.



جدول (2.4): المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة لمجال العلاقات الاجتماعية
                                                                                                                      

الرقم	الفقرات	المتوسط  الحسابي	الانحراف  المعياري	الدرجة
5	يتفاعل مع الزملاء والطلبة بايجابية	4.01	0.879	عالية
1	يحرص على بناء علاقات اجتماعية جيدة  مع الموظفين	3.93	0.935	عالية
2	يبني علاقة مهنية مع اولياء الامور	3.90	0.896	عالية
3	يتعاون مع الموظفين من اجل بناء علاقة  ارشادية	3.89	0.977	عالية
4	يشارك بفعالية بالانشطة المدرسية	3.89	0.886	عالية
9	ﺘﺭﺒﻁﻪ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ  باﻟﺠﻤﻴﻊ.	3.89	0.970	عالية
10	ﻟﺩﻴﻪ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ.	3.89	0.916	عالية
6	ﻴﺸﺭﻙ ﻤﺭﺒـﻲ ﺍﻟﺼـﻔﻭﻑ ﻓـﻲ ﺤـل ﻤﺸﻜﻼﺕ  ﺍﻟﻁﻼﺏ.	3.82	0.990	عالية
8	ﻴﺸﻜل ﺤﻠﻘﺔ ﻭﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ من ﺠﻬﺔ  ﻭﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻤـﻥ ﺠﻬـﺔ	3.72	0.963	عالية
7	ﻴﻘﻴﻡ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻤع مؤسسات المجتمع المحلي	3.70	0.968	عالية
الدرجة  الكلية	3.8633	0.73607	عالية

يلاحظ من الجدول السابق الذي يعبر عن المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على مجال العلاقات الاجتماعية أن المتوسط الحسابي
للدرجة الكلية(3.86) وانحراف معياري (0.736) وهذا يدل على أن مجال العلاقات الاجتماعية جاء بدرجة عالية.

كما وتشير النتائج فيالجدول رقم (2.4) أن جميع الفقرات جاءت بدرجة عالية. وحصلت الفقرة " يتفاعل مع الزملاء والطلبة بايجابية " على أعلى متوسط حسابي (4.01)، ويليها فقرة " يحرص على بناء علاقات اجتماعية جيدة مع الموظفين " بمتوسط حسابي (3.93).

وحصلت الفقرة " ﻴﻘﻴﻡ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻤع مؤسسات المجتمع المحلي " على أقل متوسط حسابي (3.70)، يليها الفقرة " ﻴﺸﻜل ﺤﻠﻘﺔ ﻭﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ من ﺠﻬﺔ
ﻭﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻤـﻥ ﺠﻬـﺔ " بمتوسط حسابي (3.72). 

وقام الباحث بحساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات الاستبانة التي تعبر عن مجال المجال العلمي والمهني.


جدول (3.4): المتوسطات الحسابيةوالانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة لمجال المجال العلمي والمهني. 
                                                                                                                                                                                  

الرقم	الفقرات	المتوسط  الحسابي	الانحراف  المعياري	الدرجة
6	ﻴﺤﺘﺭﻡ ﻤﻬﻨﺘﻪ ﻭﻴﻬﺘﻡ بها.	3.91	0.846	عالية
8	ﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲيحصل  ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺸﺩﻴﻥ.	3.87	0.869	عالية
11	يراعي الاسس النفسية للطلبة	3.81	0.849	عالية
12	ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﻴﺔ  ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺒﻭﻋﻲ ﺘﺎﻡ.	3.81	0.800	عالية
16	ﻗﺎﺩﺭ على  ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻹﺭشا ﺩﻴﺔ	3.79	0.959	عالية
7	ﻴﺘﺼﻑ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ.	3.78	0.858	عالية
10	ﻤﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻋﻤﻠﻪ .	3.77	0.823	عالية
4	ملتزم بواجباته الارشادية المختلفة	3.75	0.787	عالية
2	ﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﺘﻐﻴﺭ ﻨﺤﻭ ﺍﻷﻓﻀل ﺒﺸﻜل مستمر.	3.73	0.866	عالية
5	ينمي قدرة الطلبة على العمل الجماعي	3.72	0.844	عالية
13	ﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ .	3.71	0.871	عالية
1	يسعى لتطوير نفسه مهنيا	3.69	0.935	عالية
3	ﻴﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ	3.69	0.812	عالية
14	ﻴﻌﺩ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺩﻭﺭﻴـﺔ ﺤـﻭل ﺍﻹﺭﺸـﺎﺩ في  ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ.	3.69	1.003	عالية
15	ﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ  ﻓﻲ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ.	3.68	0.951	عالية
9	ﻴﺘﺼﻑ ﺒﺴﻌﺔ ﺇﻁﻼﻋﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ .	3.60	0.927	متوسطة
الدرجة  الكلية	3.7483	0.65909	عالية

 
يلاحظ من الجدول السابق الذي يعبر عن المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على مجال المجال العلمي والمهني أن المتوسط الحسابي
للدرجة الكلية(3.74) وانحراف معياري (0.659) وهذا يدل على أن مجال المجال العلمي والمهني جاءت بدرجة عالية.

كما وتشير النتائج فيالجدول رقم (3.4) أن (15) فقرة جاءت بدرجة عالية وفقرة واحدة جاءت بدرجة متوسطة.

وحصلت الفقرة " ﻴﺤﺘﺭﻡ ﻤﻬﻨﺘﻪ ﻭﻴﻬﺘﻡ بها " على أعلى متوسط حسابي (3.91)، ويليها فقرة "ﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲيحصل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺸﺩﻴﻥ " بمتوسط حسابي (3.87). وحصلت الفقرة " ﻴﺘﺼﻑ ﺒﺴﻌﺔ ﺇﻁﻼﻋﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ " على أقل متوسط حسابي (3.60)، يليها الفقرة " ﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ " بمتوسط حسابي (3.68).

وقام الباحث بحساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات الاستبانة التي تعبر عن مجال الشخصية.

جدول (4.4): المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة لمجال الشخصية
                                                                                                                                                                        

الرقم	الفقرات	المتوسط  الحسابي	الانحراف  المعياري	الدرجة
4	مظهره العام لائق	4.05	0.822	عالية
2	ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺒﺎﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ للمدرسة	4.01	0.839	عالية
9	ثقته بنفسه عالية	3.99	0.827	عالية
14	يتمتع بوجه بشوش	3.94	0.892	عالية
5	يستمع اكثر مما يتكلم	3.91	0.870	عالية
8	يتمتع بالقدرة على تحمل المسؤولية	3.91	0.802	عالية
10	يتخذ القرارات الفعالة في مجال عمله	3.91	0.777	عالية
12	مبادر في مجالات عمله	3.91	0.772	عالية
1	ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ للطلبة.	3.86	0.912	عالية
3	ﻟﺩﻴﻪ ﻭﻀﻭﺡ ﻓﻲ شخصيته.	3.86	0.941	عالية
7	يتمتع بالقدرة على العطاء رغم ضغوط  العمل	3.85	0.888	عالية
13	اسلوب عمله مقنع	3.85	0.854	عالية
11	يتعامل مع الازمات الطارئة بثقة	3.84	0.844	عالية
6	يحافظ على ثباته وهدوئه الانفعالي	3.83	0.937	عالية
15	يتقبل النقد البناء بخصوص عمله	3.79	0.945	عالية
الدرجة  الكلية	3.9000	0.64325	عالية

يلاحظ من الجدول السابق الذي يعبر عن المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على مجال مجال الشخصية أن المتوسط الحسابي للدرجة
الكلية(3.90) وانحراف معياري (0.643) وهذا يدل على أن مجال مجال الشخصية جاء بدرجة عالية.

كما وتشير النتائج فيالجدول رقم (4.4) أن جميع الفقرات جاءت بدرجة عالية. وحصلت الفقرة " مظهره العام لائق " على أعلى متوسط حسابي (4.05)، ويليها فقرة " ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺒﺎﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ للمدرسة " بمتوسط حسابي (4.01).

وحصلت الفقرة " يتقبل النقد البناء بخصوص عمله " على أقل متوسط حسابي (3.79)، يليها الفقرة " يحافظ على ثباته وهدوئه الانفعالي " بمتوسط حسابي (3.83).

وقام الباحث بحساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات الاستبانة التي تعبر عن مجال المجال الفني التطبيقي.


جدول (5.4): المتوسطات الحسابيةوالانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة لمجال المجال الفني التطبيقي
                                                                                                                                                    

الرقم	الفقرات	المتوسط  الحسابي	الانحراف  المعياري	الدرجة
6	يتابع الطلبة المحولين من جانب المدير  والمعلمين	3.99	0.879	عالية
5	يحضر الاجتماعات الدورية في المدرسة	3.97	0.930	عالية
4	يتباحث مع المعلمين باستمرار بأمور  تهم الطلبة وتتعلق بمشكلاتهم	3.89	0.871	عالية
10	يساهم في توفير الاستقرار النفسي  للطلاب	3.85	0.839	عالية
1	يتناول ويناقش موضوعات تربوية داخل  الصف	3.83	0.986	عالية
9	منظم في عمله	3.83	0.847	عالية
8	يتعامل مع اللجان المختلفة في المدرسة  بشكل فعال	3.75	0.835	عالية
12	يتمتع بقدرات تخطيطية ممتازة	3.74	0.855	عالية
7	تظهر نتائج ايجابية على الطلبة الذين  يتابعهم المرشد في غرفته	3.71	0.915	عالية
2	يقوم بتفعيل مجلس الاباء المدرسي	3.70	0.975	عالية
11	يجري بحوث ودراسات ميدانية حسب حاجات  الارشاد التربوي	3.63	0.994	متوسطة
13	يقوم بتوزيع نشرات تربوية	3.61	1.002	متوسطة
3	يقوم بعمل مجلات حائط	3.47	1.097	متوسطة
الدرجة  الكلية	3.7682	0.67432	عالية

يلاحظ من الجدول السابق الذي يعبر عن المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة على مجال المجال الفني التطبيقي أن المتوسط الحسابي
للدرجة الكلية(3.76) وانحراف معياري (0.674) وهذا يدل على أن مجال المجال الفني التطبيقي جاءت بدرجة عالية.كما وتشير النتائج فيالجدول رقم (5.4) أن (10) فقرات جاءت بدرجة عالية و(3) فقرات جاءت بدرجة متوسطة.
وحصلت الفقرة " يتابع الطلبة المحولين من جانب المدير والمعلمين " على أعلى متوسط حسابي (3.99)، ويليها فقرة " يحضر الاجتماعات الدورية في المدرسة " بمتوسط حسابي (3.97). وحصلت الفقرة " يقوم بعمل مجلات حائط " على أقل متوسط حسابي (3.47)، يليها الفقرة " يقوم بتوزيع نشرات تربوية " بمتوسط حسابي (3.61).

2.4.2 النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني: هل توجد علاقة بين العلاقات الاجتماعية و اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس ؟

وللاجابة عن هذا السؤال تم تحويله للفرضية التالية:"توجد علاقة ذات دلالهإحصائية عند مستوى الدلالة(α≥0.05) بين العلاقات الاجتماعية اتجاهاتالطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس "

تم فحص الفرضية بحسابمعامل ارتباط بيرسون والدلالة الاحصائية بين العلاقات الاجتماعية اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس. جدول(6.4): معامل ارتباط بيرسون والدلالة الاحصائية للعلاقة بين العلاقات الاجتماعية واتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس

                        

المتغيرات	معامل  بيرسون	مستوى  الدلالة
اتجاهات  الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي	العلاقات  الاجتماعية	0.844	0.000

يتبين من خلال الجدول السابق أن قيمة معامل ارتباط بيرسون للدرجة الكلية (0.844)، ومستوى الدلالة (0.000)،
أي أنه توجد علاقة طردية ذات دلاله إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≥0.05) بين العلاقات الاجتماعية واتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداءالمرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس،
أي كلما زادت العلاقات الاجتماعية زاد ذلك من اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس، والعكس صحيح.3.2.4 


النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث: هل توجد علاقة بين المجال العلمي والمهني والعلمي واتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس ؟

وللاجابة عن هذا السؤال تم تحويله للفرضية التالية:"توجد علاقة ذات دلالهإحصائية عند مستوى الدلالة(α≥0.05) بين العلمي والمهني اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس" 

تم فحص الفرضية بحساب معامل ارتباط بيرسون والدلالة الاحصائية بين العلمي والمهني اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس.

جدول(7.4): معامل ارتباط بيرسون والدلالة الاحصائية للعلاقة بين العلمي والمهني واتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس
                        

المتغيرات	معامل  بيرسون	مستوى  الدلالة
اتجاهات  الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي	العلمي  والمهني	0.924	0.000

يتبين من خلال الجدول السابق أن قيمة معامل ارتباط بيرسون للدرجة الكلية (0.924)، ومستوى الدلالة (0.000)، أي أنه توجد علاقة طردية ذات دلاله إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≥0.05) بين العلمي والمهني واتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداءالمرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس، أي كلما زادت العلمي والمهني زاد ذلك من اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس، والعكس صحيح.


4.2.4  النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع: هل توجد علاقة بين مجال الشخصية واتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس ؟

وللاجابة عن هذا السؤال تم تحويله للفرضية التالية:"توجد علاقة ذات دلالهإحصائية عند مستوى الدلالة(α≥0.05) بين مجال الشخصية اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس"

تم فحص الفرضية بحسابمعامل ارتباط بيرسون والدلالة الاحصائية بين مجال الشخصية اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس.

جدول(8.4): معامل ارتباط بيرسون والدلالة الاحصائية للعلاقة بين مجال الشخصية واتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس
                        

المتغيرات	معامل  بيرسون	مستوى  الدلالة
اتجاهات  الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي	مجال  الشخصية	0.868	0.000

يتبين من خلال الجدول السابق أن قيمة معامل ارتباط بيرسون للدرجة الكلية (0.868)، ومستوى الدلالة (0.000)، أي أنه توجد علاقة طردية ذات دلاله إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≥0.05) بين مجال الشخصية واتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشدالتربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس، أي كلما زادت مجال الشخصية زاد ذلك من اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس، والعكس صحيح.


4.2.4 النتائج المتعلقة بالسؤال الخامس: هل توجد علاقة بين المجال الفني التطبيقي واتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس ؟

وللاجابة عن هذا السؤال تم تحويله للفرضية التالية:"توجد علاقة ذات دلالهإحصائية عند مستوى الدلالة(α≥0.05) بين المجال الفني التطبيقي اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس"تم فحص الفرضية بحسابمعامل ارتباط بيرسون والدلالة الاحصائية بين المجال الفني التطبيقي اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس.

جدول(9.4): معامل ارتباط بيرسون والدلالة الاحصائية للعلاقة بين المجال الفني التطبيقي واتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس
                        

المتغيرات	معامل  بيرسون	مستوى  الدلالة
اتجاهات  الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي	المجال  الفني التطبيقي	0.900	0.000

يتبين من خلال الجدول السابق أن قيمة معامل ارتباط بيرسون للدرجة الكلية (0.900)، ومستوى الدلالة (0.000)، أي أنه توجد علاقة طردية ذات دلاله إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≥0.05) بين المجال الفني التطبيقي واتجاهات الطاقم المدرسي نحواداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس، أي كلما زادت المجال الفني التطبيقي زاد ذلك من اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس، والعكس صحيح.

5.2.4  النتائج المتعلقة بالسؤال الخامس: هل يختلف اتجاهات الطاقمالمدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس حسب متغيرات الجنس والمستوى الوظيفي وسنوات الخبرة والمؤهل العلمي ومكان السكن، والتخصص، والحالة الاجتماعية       ؟

وللاجابة عن هذا السؤال تم تحويله للفرضيات التالية:نتائجالفرضية الأولى: "توجد فروق ذات دلالهإحصائية عند مستوى الدلالة(α≥0.05) في اتجاهاتالطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس يعزى لمتغير الجنس "

تم فحص الفرضية الأولىبحساب نتائج اختبار "ت" والمتوسطات الحسابية لاستجابة أفراد عينة الدراسة في اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة
ضمن بلدية ابو ديس حسب لمتغير الجنس.

جدول(10.4): نتائج اختبار "ت" للعينات المستقلة لاستجابة أفراد العينة في اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابوديس حسب متغير الجنس
                                                                                                                            

المجال	الجنس	العدد	المتوسط  الحسابي	الانحراف  المعياري	قيمة"t"	مستوى  الدلالة
العلاقات  الاجتماعية	ذكر	46	3.7457	0.68790	1.305	0.194
انثى	104	3.9154	0.75373
المجال  العلمي المهني	ذكر	46	3.6359	0.59618	1.394	0.165
انثى	104	3.7981	0.68189
مجال الشخصية	ذكر	46	3.7957	0.49139	1.325	0.187
انثى	104	3.9462	0.69717
المجال الفني  التطبيقي	ذكر	46	3.7090	0.58017	0.714	0.477
انثى	104	3.7944	0.71307
الدرجة  الكلية	ذكر	46	3.7182	0.50567	1.346	0.180
انثى	104	3.8600	0.63015

يتبين من خلال الجدول السابق أن قيمة "ت" للدرجة الكلية (1.346)، ومستوى الدلالة (0.180)، أي أنه لا توجد فروق في اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد
التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس تعزى لمتغير الجنس، وكذلك للمجالات. وبذلك تم رفض الفرضية الأولى.

نتائج الفرضية الثانية: "توجد فروق ذات دلالهإحصائية عند مستوى الدلالة(α≥0.05) في اتجاهاتالطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس يعزى لمتغير المستوى الوظيفي "
تم فحص الفرضيةالثانية بحساب نتائج اختبار "ت" والمتوسطات الحسابية لاستجابة أفراد عينة الدراسة في اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس حسب لمتغير المستوى الوظيفي.

جدول(11.4): نتائج اختبار "ت" للعينات المستقلة لاستجابة أفراد العينة في اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس حسب متغير المستوى الوظيفي
                                                                                                                            

المجال	المستوى  الوظيفي	العدد	المتوسط  الحسابي	الانحراف  المعياري	قيمة"t"	مستوى  الدلالة
العلاقات  الاجتماعية	إداري	16	3.8375	0.66219	0.148	0.883
هيئة تدريسية	134	3.8664	0.74662
المجال  العلمي المهني	إداري	16	3.9180	0.62738	1.090	0.278
هيئة تدريسية	134	3.7281	0.66211
مجال الشخصية	إداري	16	4.1125	0.60011	1.403	0.163
هيئة تدريسية	134	3.8746	0.64564
المجال الفني  التطبيقي	إداري	16	3.9663	0.64418	1.246	0.215
هيئة تدريسية	134	3.7445	0.67626
الدرجة  الكلية	إداري	16	3.9688	0.56148	1.080	0.282
هيئة تدريسية	134	3.7984	0.60015

يتبين من خلال الجدول السابق أن قيمة "ت" للدرجة الكلية (1.080)، ومستوى الدلالة (0.282)، أي أنه لا توجد فروق في اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس تعزى لمتغير المستوى الوظيفي، وكذلك للمجالات. وبذلك تم رفض الفرضية الثانية.

نتائج الفرضية الثالثة: "توجد فروق ذات دلالهإحصائية عند مستوى الدلالة(α≥0.05) في اتجاهاتالطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس يعزى لمتغير سنوات الخبرة "
ولفحص الفرضية الثالثةتم حساب المتوسطات الحسابية لاستجابة أفراد عينة الدراسة على اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس يعزىلمتغير سنوات الخبرة.

جدول (12.4): المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابةأفراد عينة الدراسة لاتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربويفي المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس يعزى لمتغير سنوات الخبرة
                                                                                                                                            

المجال	سنوات  الخبرة	العدد	المتوسط  الحسابي	الانحراف  المعياري
العلاقات  الاجتماعية	أقل من 5 سنوات	20	3.9600	0.75072
من 6-10 سنوات	47	3.8809	0.68100
من 11 سنة فأكثر	83	3.8301	0.76823
المجال  العلمي والمهني	أقل من 5 سنوات	20	3.7125	0.77598
من 6-10 سنوات	47	3.7513	0.56618
من 11 سنة فأكثر	83	3.7553	0.68529
مجال الشخصية	أقل من 5 سنوات	20	3.9000	0.75719
من 6-10 سنوات	47	3.8936	0.60316
من 11 سنة فأكثر	83	3.9036	0.64411
المجال الفني  التطبيقي	أقل من 5 سنوات	20	3.7962	0.78418
من 6-10 سنوات	47	3.8036	0.62776
من 11 سنة فأكثر	83	3.7414	0.67900
الدرجة الكلية	أقل من 5 سنوات	20	3.8306	0.69802
من 6-10 سنوات	47	3.8274	0.51931
من 11 سنة فأكثر	83	3.8070	0.61850

يلاحظ من الجدول رقم (12.4) وجود فروق ظاهرية فياتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابوديس يعزى لمتغير سنوات الخبرة،

ولمعرفة دلالة الفروق تم استخدام تحليل التباين الأحادي (one way ANOVA) كما يظهر في الجدول رقم (13.4)


جدول(13.4):نتائج اختبار تحليل التباين الأحادي لاستجابة أفراد العينة في اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس يعزىلمتغير سنوات الخبرة
                                                                                                                                                          

المجال	مصدر  التباين	مجموع  المربعات	درجات  الحرية	متوسط  المربعات	قيمة  "ف"    المحسوبة	مستوى  الدلالة
العلاقات  الاجتماعية	بين المجموعات	0.293	2	0.146	0.268	0.766
داخل المجموعات	80.435	147	0.547
المجموع	80.728	149
المجال  العلمي والمهني	بين المجموعات	0.030	2	0.015	0.034	0.966
داخل المجموعات	64.696	147	0.440
المجموع	64.726	149
مجال  الشخصية	بين المجموعات	0.003	2	0.001	0.004	0.996
داخل المجموعات	61.648	147	0.419
المجموع	61.651	149
المجال  الفني التطبيقي	بين المجموعات	0.134	2	0.067	0.146	0.865
داخل المجموعات	67.617	147	0.460
المجموع	67.751	149
الدرجة الكلية	بين المجموعات	0.017	2	0.009	0.024	0.977
داخل المجموعات	53.031	147	0.361
المجموع	53.048	149

 
يلاحظ أن قيمة ف للدرجة الكلية(0.024) ومستوىالدلالة (0.977) وهي أكبر من مستوى الدلالة (α ≥0.05) أي أنه لا توجدفروق دالة إحصائياً في اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس يعزى لمتغير سنوات الخبرة، وكذلك للمجالات. وبذلك تم رفض الفرضية الثالثة.

نتائج الفرضية الرابعة: "توجد فروق ذات دلالهإحصائية عند مستوى الدلالة(α≥0.05) في اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس يعزى لمتغير المؤهل العلمي "

ولفحص الفرضية الرابعةتم حساب المتوسطات الحسابية لاستجابة أفراد عينة الدراسة على اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس يعزى لمتغير المؤهل العلمي.

جدول (14.4): المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابةأفراد عينة الدراسة لاتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربويفي المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس يعزى لمتغير المؤهل العلمي
                                                                                                                                            

المجال	المؤهل  العلمي	العدد	المتوسط  الحسابي	الانحراف  المعياري
العلاقات  الاجتماعية	دبلوم فأقل	15	3.8400	0.79624
بكالوريوس	97	3.9196	0.72653
ماجستير	38	3.7289	0.73848
المجال  العلمي والمهني	دبلوم فأقل	15	3.7833	0.65075
بكالوريوس	97	3.7861	0.63743
ماجستير	38	3.6382	0.71986
مجال  الشخصية	دبلوم فأقل	15	3.9022	0.61817
بكالوريوس	97	3.9244	0.66720
ماجستير	38	3.8368	0.60084
المجال  الفني التطبيقي	دبلوم فأقل	15	3.7846	0.63246
بكالوريوس	97	3.8454	0.69155
ماجستير	38	3.5648	0.61701
الدرجة الكلية	دبلوم فأقل	15	3.8272	0.59666
بكالوريوس	97	3.8635	0.59781
ماجستير	38	3.6925	0.59174

يلاحظ من الجدول رقم (14.4) وجود فروق ظاهرية فياتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس يعزى لمتغير المؤهل العلمي، ولمعرفة دلالة الفروق تم استخدام تحليل التباين الأحادي (one way ANOVA) كما يظهر في الجدول رقم (15.4):

جدول(15.4):نتائج اختبار تحليل التباين الأحادي لاستجابة أفراد العينة في اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس يعزى لمتغير المؤهل العلمي
                                                                                                                                                          

المجال	مصدر  التباين	مجموع  المربعات	درجات  الحرية	متوسط  المربعات	قيمة  "ف"    المحسوبة	مستوى  الدلالة
العلاقات  الاجتماعية	بين المجموعات	1.001	2	0.501	0.923	0.400
داخل المجموعات	79.727	147	0.542
المجموع	80.728	149
المجال  العلمي والمهني	بين المجموعات	0.618	2	0.309	0.708	0.494
داخل المجموعات	64.108	147	0.436
المجموع	64.726	149
مجال  الشخصية	بين المجموعات	0.209	2	0.105	0.250	0.779
داخل المجموعات	61.442	147	0.418
المجموع	61.651	149
المجال  الفني التطبيقي	بين المجموعات	2.154	2	1.077	2.414	0.093
داخل المجموعات	65.597	147	0.446
المجموع	67.751	149
الدرجة الكلية	بين المجموعات	0.800	2	0.400	1.126	0.327
داخل المجموعات	52.248	147	0.355
المجموع	53.048	149

 
يلاحظ أن قيمة ف للدرجة الكلية(1.126) ومستوىالدلالة (0.327) وهي أكبر من مستوى الدلالة (α ≥0.05) أي أنه لا توجدفروق دالة إحصائياً في اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس يعزى لمتغير المؤهل العلمي، وكذلك للمجالات. وبذلك تم رفض الفرضية الرابعة.

نتائج الفرضية الخامسة: "توجد فروق ذات دلاله إحصائية عند مستوى الدلالة(α≥0.05) في اتجاهاتالطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس يعزى لمتغير مكان السكن "

تم فحص الفرضيةالخامسة بحساب نتائج اختبار "ت" والمتوسطات الحسابية لاستجابة أفراد عينة الدراسة في اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس
الواقعة ضمن بلدية ابو ديس حسب لمتغير مكان السكن.

جدول(16.4): نتائج اختبار "ت" للعينات المستقلة لاستجابة أفراد العينة في اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس حسب متغير مكان السكن
                                                                                                                            

المجال	مكان  السكن	العدد	المتوسط  الحسابي	الانحراف  المعياري	قيمة"t"	مستوى  الدلالة
العلاقات  الاجتماعية	مدينة	24	3.5167	0.86309	2.210	0.035
قرية	126	3.9294	0.69375
المجال  العلمي والمهني	مدينة	24	3.3490	0.86503	3.348	0.001
قرية	126	3.8244	0.58623
مجال الشخصية	مدينة	24	3.7861	0.87741	0.946	0.346
قرية	126	3.9217	0.59042
المجال الفني  التطبيقي	مدينة	24	3.3301	0.73694	3.610	0.000
قرية	126	3.8516	0.63105
الدرجة  الكلية	مدينة	24	3.4969	0.77229	2.936	0.004
قرية	126	3.8774	0.53971

يتبين من خلال الجدول السابق أن قيمة "ت" للدرجة الكلية (2.936)، ومستوى الدلالة (0.004)، أي أنه توجد فروق في اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس تعزى لمتغير مكان السكن ، وكذلك للمجالات ما عدا مجال الشخصية، وكانت الفروق لصالح لسكان القرى، وبذلك تم قبول الفرضية الخامسة.

نتائج الفرضية السادسة: "توجد فروق ذات دلاله إحصائية عند مستوى الدلالة(α≥0.05) في اتجاهاتالطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس يعزى لمتغير التخصص "

تم فحص الفرضيةالسادسة بحساب نتائج اختبار "ت" والمتوسطات الحسابية لاستجابة أفراد عينة الدراسة في اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس حسب لمتغير التخصص.

جدول(17.4): نتائج اختبار "ت" للعينات المستقلة لاستجابة أفراد العينة في اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس حسب متغير التخصص
                                                                                                                            

المجال	التخصص	العدد	المتوسط  الحسابي	الانحراف  المعياري	قيمة"t"	مستوى  الدلالة
العلاقات  الاجتماعية	علمي	48	3.8708	0.75905	0.085	0.932
أدبي	102	3.8598	0.72879
المجال  العلمي والمهني	علمي	48	3.8203	0.68558	0.917	0.361
أدبي	102	3.7145	0.64692
مجال الشخصية	علمي	48	3.8736	0.58786	0.344	0.732
أدبي	102	3.9124	0.67015
المجال الفني  التطبيقي	علمي	48	3.7756	0.67934	0.092	0.927
أدبي	102	3.7647	0.67529
الدرجة  الكلية	علمي	48	3.8337	0.60865	0.241	0.810
أدبي	102	3.8085	0.59383

يتبين من خلال الجدول السابق أن قيمة "ت" للدرجة الكلية (0.241)، ومستوى الدلالة (0.810)، أي أنه لا توجد فروق في اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس تعزى لمتغير التخصص الوظيفي، وكذلك للمجالات، وبذلك تم رفض الفرضية السادسة.

نتائج الفرضية السابعة: " توجد فروق ذاتدلاله إحصائية عند مستوى الدلالة(α≥0.05) في اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارسالواقعة ضمن بلدية ابو ديس يعزى لمتغير الحالة الاجتماعية"
ولفحص الفرضية السابعة تم حساب المتوسطات الحسابية لاستجابة أفراد عينة الدراسة على اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس يعزى لمتغير الحالة الاجتماعية.

جدول (18.4): المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابةأفراد عينة الدراسة لاتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس يعزى لمتغير الحالة الاجتماعية
                                                                                                                                            

المجال	الحالة  الاجتماعية	العدد	المتوسط  الحسابي	الانحراف  المعياري
العلاقات  الاجتماعية	متزوج	109	3.7862	0.72921
أعزب	25	3.8760	0.60227
غير ذلك	16	4.3688	0.81053
المجال  العلمي والمهني	متزوج	109	3.6938	0.67668
أعزب	25	3.7600	0.59174
غير ذلك	16	4.1016	0.55051
مجال  الشخصية	متزوج	109	3.8899	0.66378
أعزب	25	3.9307	0.57974
غير ذلك	16	3.9208	0.63021
المجال  الفني التطبيقي	متزوج	109	3.7092	0.68861
أعزب	25	3.7631	0.55733
غير ذلك	16	4.1779	0.63353
الدرجة الكلية	متزوج	109	3.7691	0.60436
أعزب	25	3.8296	0.53616
غير ذلك	16	4.1192	0.57656

يلاحظ من الجدول رقم (18.4) وجود فروق ظاهرية فياتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس يعزى لمتغير الحالة الاجتماعية،
ولمعرفة دلالة الفروق تم استخدام تحليل التباين الأحادي (one way ANOVA) كما يظهر في الجدول رقم (19.4):


جدول(19.4):نتائج اختبار تحليل التباين الأحادي لاستجابة أفراد العينة في اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس يعزى لمتغير الحالة الاجتماعية                                                                                                                                                           

المجال	مصدر  التباين	مجموع  المربعات	درجات  الحرية	متوسط  المربعات	قيمة  "ف"  المحسوبة	مستوى  الدلالة
العلاقات  الاجتماعية	بين المجموعات	4.739	2	2.370	4.584	0.012
داخل المجموعات	75.989	147	0.517
المجموع	80.728	149
المجال  العلمي والمهني	بين المجموعات	2.324	2	1.162	2.737	0.068
داخل المجموعات	62.402	147	0.425
المجموع	64.726	149
مجال الشخصية	بين المجموعات	0.042	2	0.021	0.050	0.952
داخل المجموعات	61.610	147	0.419
المجموع	61.651	149
المجال الفني  التطبيقي	بين المجموعات	3.065	2	1.532	3.483	0.033
داخل المجموعات	64.686	147	0.440
المجموع	67.751	149
الدرجة الكلية	بين المجموعات	1.715	2	0.858	2.456	0.089
داخل المجموعات	51.333	147	0.349
المجموع	53.048	149

 يلاحظ أن قيمة ف للدرجة الكلية(2.456) ومستوىالدلالة (0.089) وهي أكبر من مستوى الدلالة (α ≥ 0.05) أي أنه لا توجدفروق دالة إحصائياً في اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي في المدارس الواقعة ضمن بلدية ابو ديس يعزى لمتغير الحالة الاجتماعية، وكذلك للمجالات ما عدا مجالي العلاقات الاجتماعية والمجال الفني التطبيقي، وكانت الفروق لصالح المطلقين والارامل. وبذلك تم رفض الفرضية السابعة.


التوصيات:
 
1-  بالرغم من ان اتجاهات الطاقم المدرسي نحو اداء المرشد التربوي جاءت بدرجة عالية حسب ما اظهرت نتائج البحث، الا ان هناك تفاوت
ملفت للانتباه في المجالات الاربعة
حسب رأيالباحث، فحين نرى ان مجالي الشخصية والعلاقات الاجتماعية حصلت على متوسطات حسابية
اعلى من مجالي الفني التطبيقي والعلمي المهني، ومن هذا الاختلاف يوصي الباحث بعمل
ورشات عمل للطاقم المدرسي حول ماهية المجالين الفني التطبيقي والعلمي المهني
للمرشد التربوي.
2-  كما يوصي الباحث بعملالمزيد من الابحاث حول الارشاد المدرسي مع تناول محاور جديدة للدراسة، نظراً
لاهمية مهنة الارشاد المدرسي.
3-   و يوصي الباحث وزارة التربيةوالتعليم وقسم الارشاد التربوي بوضع معايير خاصة باختيار المرشد المدرسي تشمل عدة
مجالات واهمها مجال السمات الشخصية.
4-  وهناك توصية استنبطها الباحث منالصعوبات التي واجهته في هذا البحث، وهي عدم اكتراث بعض من الطاقم المدرسي بتعبئة
استمارة البحث نتيجة جهله بأهمية مثل هذه الدراسات، لذل يوصي الباحث وزارة التربية
والتعليم بعمل توعية للطواقم المدرسية حول اهمية التفاعل والتعاطي مع الباحثين لما
له من انعكاسات ايجابية على عملهم.