المساعد الشخصي الرقمي

مشاهدة النسخة كاملة : حل مشاكل صعوبات التعلم من خلال منتسوري وتعليم القراءة والكتابة والحساب



احمد النادي
2012-12-08, 01:55
منتسوري هي سيدة إيطالية ولدت سنة 1870 م وعملت كطبيبة مساعدة في مستشفى بروما وأثناء اشتغالها بالطب وجدت في نفسها ميلاً خاصاً لدراسة التربية ومعالجة ذوي الإعاقة العقلية من الأطفال .
وبهذا نجد أنها تضع أساساً لمدرسة جديدة للأطفال المعاقين عقلياً هي مدرسة ( أورتوفرنيكا ) التي أشرفت على إدارتها .
ولقد تأثرت " ماريا منتسوري " في آرائها الخاصة بتعليم الأطفال المعاقين عقلياً بآراء كل من " إيتارد " و " سيجان " وهما من كان لهما فضل الأولوية في ميدان معالجة الأطفال المعاقين عقلياً ، وقد أدى نجاحها في هذا الميدان إلى اعتقادها بأن خطأ كبيراً في طرق تعليم الأطفال العاديين .
وقد زادت شهرتها وعظم صيتها عندما نجح أحد المعاقين عقلياً من الدارسين معها في امتحان شهادة عامة وكان نجاحه لا يقل في نسبته عن نجاح غيره من الأطفال العاديين .
إن برنامج منتسوري يحقق النمو المتكامل للطفل و يجعل الطفل متحمل للمسئولية و يصبح مشارك في المجتمع فالمنتسوري يتبع أسلوب منظم لحياة الطفل و ينظم حياته و مستقبله و يساعد الطفل على تقبل ذاته و يشبع دوافع حب الاستطلاع لدى الطفل و يكشف عن قدرات ذاتية للطفل خاصة يجعله طفل متميز فريد .
خطوات تعليم الكتابة عند منتسوري
تعليم الكتابة للطفل المعاق عقلياً عند " ماريا منتسوري " :
تذكر " ماريا منتسوري " أنه في حالة الأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم يمكن تدريب العضلات وتشكيلها ولهذا فالمقدرة على الكتابة من الممكن أن يتعلمها الطفل المعاق عقلياً القابل للتعلم .
وتضيف أيضاً أنه من المهم أثناء تعليم الطفل الكتابة أن نفحصه ونلاحظه وهو يكتب وليس المهم مدى صواب الكتابة في حد ذاتها .
وتعليم الحروف عند " ماريا منتسوري " يشابه تعليم الأشكال فكما أن الأطفال يتعلمون تمييز الأشكال الهندسية عن طريق اللمس أولاً ثم عن طريق النظر كذلك نجد أن " ماريا منتسوري " تنصح باتباع هذه الطريقة في تعليم الحروف فتصنع الحروف من خشب أو من ورق مقوى وبلمس الأطفال لهذه الحروف يتعلمون أسماءها الواحد بعد الآخر أثناء عملية اللمس فإذا أجاد الأطفال هذه المرحلة الأولى من التمرين فإنهم يجدون متعة كبيرة في التعرف على الحروف عن طريق اللمس ( وعيونهم مقفلة وبذلك يتعلم الأطفال الحروف عن طريق اللمس ثم ينتقلون إلى التعرف عليها عن طريق البصر ) . فتعرض عليهم الحروف مكتوبة على الورق ، وهنا تأتي المرحلة الثانية من مراحل تعلم الكتابة وهي تعلم الحروف عن طريق حاسة النظر ويتعلم الأطفال مخارج الأصوات للحروف في نفس الوقت فيتدرب الأطفال على تحليل الكلمات المنطوقة إلى أصواتها فإذا أجادوا ذلك فقد حان موعد القراءة .
تعليم القراءة للطفل المعاق عقلياً عند " ماريا منتسوري " :
تصر " ماريا منتسوري " على عنصر الفهم في القراءة بل إنها ترفض أن تعطى اسم القراءة لأي شيء خلاف هذا وكما أن الكتابة ليست مجرد نقل الحروف والأسطر التي أمام الطفل كذلك فإن القراءة عبارة عن فهم الفكرة من الرموز المكتوبة وتبدأ دروس القراءة بأسماء الأشياء المعروفة أو الموجودة في الحجرة وهذا يسهل على الطفل عملية القراءة فهو يعرف مقدماً كيف ينطق الأصوات التي تكون الكلمة .


خطوات تعليم القراءة عند منتسوري
يعطى الطفل بطاقة قد كتب عليها اسم الشيء فيكون عمله مقصوراً على ترجمة العلامات المكتوبة إلى أصوات فإذا قام بذلك بطريقة مناسبة فليس على المعلم إلا أن يقول " أسرع قليلاً " فيقرأ الطفل بسرعة أكبر وتتكرر هذه العملية عدة مرات وقد لا تكون الكلمة مفهومة لدى الطفل في بادئ الأمر نظراً لتقطع مقاطعها ولكن عندما يقرأها الطفل بالسرعة المناسبة ( تحت إشراف المعلم ) تنتقل الكلمة إلى بؤرة الشعور مباشرة فإذا تم ذلك يضع الطفل البطاقة بجوار الشيء الذي تحمل اسمه هذه البطاقة ثم ينتقل الأطفال إلى قراءة الجمل فتكتب الجمل التي تصف الحركات أو التي تتضمن الأوامر على قطع من الورق ويختار الأطفال من هذه القطع ويقومون بأداء ما يطلب منهم عمله فيها ويجب أن يلاحظ أن الطفل لا يقرأ هذه الجمل بصوت مرتفع فهدف القراءة الأول أن يكتشف الطفل المعاني من الرموز المكتوبة .


استراتيجتي في تدريس الحروف


يجب حفظ الطفل الحروف بالحركات الثلاث صوتيًا " الفتحة والكسرة والضمه " وبعد ذلك المد بالحروف الخمسة للمد " ا و ي ى يـ "
ضمن تحليل المهمات القائم على التعليم المبرمج



إعطاء الطفل الحروف الشفوية أولًا
ثم التدرج بالحروف حسب سهولة مخرجها ضمن التعليم المبرمج ثم المحوسب والابتعاد عن أسماء الحروف والحركات والتركيز على الصوت
ب َ فَ مَ و ........ تَ
با فا ما ......................
الحروف الشفوية
ومع مخرج الخيشوم
نبدأ بالحروف الشفوية
وهي أربعة أحرف
الفاء والباء والميم والواو
لعبة الحروف الشفوية
المكان : قاعة عدد المشاركين : غيـر محدد
الجــنس : مختلط الســـــن : من ثلاث سنوات فما فوق
الأدوات : الإيقاع
المـــواد : صور تمثل شكل حركة الفم أثناء اللفظ مقترنة بصورة تمثل كل حرف خلف البطاقة البصرية
الهــدف :تنمية القاموس اللغوي الذكاء والانتباه عند الطفل
طريقة اللعب :
يقف المسير وسط المجموعة ويوزع عليهم شفويا ( أو كتابيا ) الحروف الهجائية ويبدأ في إلقاء أسئلة على شخص يختاره ، يجيب الشخص بكلمة تبدأ بالحرف الذي لديه .
مثلا : شخص لديه حرف الميم : ما اسمك؟ محمد ، ما وظيفتك ؟ ممرض ...
يمكن التصرف في اللعبة كاختيار أربعة متطوعين يمثلون أربعة حروف ، توجه إليهم الأسئلة بسرعة لاختيار الفائز منهم .


طريقة منتسوري تعتمد على
تواصل الطفل مع الموجه و بالتالي هو جزء من التعليم فهذا يضمن التواصل بين الموجه و الطفل
و تقوم على أساس اعتبار إن مشكلة التخلف العقلي في الأساس مشكلة تعليمية تربوية أكثر منها مشكلة طبية. لذلك فإن الطرق التي نجحت مع المعاقين لو استعملت مع الأطفال العاديين لنجحت نجاحًا باهرًا
نظرية العقل الممتص
لا وجود لسبورة ولا تستخدم الكتب، فيكون للطفل الحرية بالتعبير وممارسة جميع نشاطاته، ومن سن الثالثة تبدأ المهمة التعليمة بتعليم الكتابة والقراءة وجرعات من العلوم والرياضيات والمناهج الفكرية حسب عمره ودرجة استيعابه بحسب العمر العقلي للطالب، من خلال تعرف الطفل على العالم من حوله من خلال حواسه،
ومن النظريات التي أضافتها منتسوري إلى نظامها التعليمي الفريد،
نظرية العقل الممتص التي لا تشترط حفظ الطفل للمعلومة وإنما يخزنها الطفل بنسبة كبيرة في عقله الباطن الذي يسترجعها بعد مرور فترة من إعادة المعلومة، أو عندما يعيش تجربة مشابهه لما تعلمه. كذلك دراسة خصائص نمو الطفل في نظرية يطلق عليها الفترة الحساسة وهي الفروقات في نمو العقل بين الأطفال في سن واحدة، بملاحظات مؤشرات النمو الطبيعية واكتمال أجزاء المخ في وقت معين فالجزء الخاص بالرياضيات يشير إلى اكتماله اهتمام الطفل بالأرقام أو تعلمه العد في وقت قصير، مما يخفف من الحمل على بعض الأطفال في عدم استيعابهم لمعلومة رياضية معينة لعدم جاهزيتهم لاستقبالها.
من هنا نجد أن منهج الركن الحسي في فصول المنتسورى مزود بأدوات تساعد الطفل على تنمية وصقل حواسه كذلك تساعده في دفع عملية التعلم والاكتشاف لديه، فيبني الطفل معرفته من خلال الاحتكاك والتفاعل الجسدي مع البيئة.


لذا أنشأت منتسوري
مدرسة تعليم وتدريب ضعاف العقول وتدريب المدرسين اللازمين لهذا الميدان.
تقوم فلسفتها على أساس التمييز الحسي (القائم على استخدام الحواس) ومحاولة الربط بين المنزل والمدرسة.
توافق سيجان على ضرورة تدريب الحواس.
وتختلف معه في اعتقادها
إن الحركات البدنية ما هي إلا نشاط فسيولوجي بحت، بينما يعتقد سيجان إنها نشاط سيكولوجي تقريباً
وتعتمد منتسوري بشكل أساسي على استخدام نظام بسيط في التعليم لفئة الأطفال والابتعاد عن زخم المعلوماتية ومبدأ التلقين و الحفظ، فهي تركز على قدرات الطفل أو الطالب في سنوات الدراسة المبتدئة على استيعاب المعلومة ..
أساس التعليم عندها :-
1. ملاحظة تطور سلوك الأطفال
2. اعتبار الحواس منفذا طبيعيا للتنمية العقلية
3. أهمية البيئة المدرسية في تكوين شخصية الطفل
ومن هنا تقول :-
إن نجاح الأطفال المعاقين عقلياً وقدرتهم على مناقشة الأطفال العاديين
إنما يرجع إلى عامل واحد فقط وهو أنهم تعلموا بطريقة مختلفة "
واعتبرت أن الحواس الأساس في عملية التعلم واعتمدت تربية الحوار بمفردها منطلقة من الجزء
إلى الكل في تعليمها.
حل مشاكل صعوبات التعلم من خلال منتسوري
طفل المنتسورى ليس لديه صعوبات تعلم لأنه يعتمد في العمل على الأدوات الحسية التي يستخدمها في برنامج منتسوري و اكتساب الخبرات من خلال حواس الطفل التي تدرب و تشد انتباهه و تركز على بعض الخواص الواضحة للأدوات المستخدمة مثل العصي الحمراء الخشبية المختلفة الأحجام المختلفة الأطوال و المكعبات الخشبية ذات اللون الزهري المختلفة الأحجام و الأجراس ذات الشكل الواحد و لكنها مختلفة الأنغام الصادرة منها .
إن كل مادة من هذه المواد تعتمد على متغير واحد و خاصية واحدة محددة يكتسبها الطفل .
إن هدف منتسوري من وراء ذلك التدريب على المثيرات المتعددة و التي يستقبلها الطفل و يدركها في مدرسة المنتسورى لذا إن هذه الطريقة تجعل الطفل أكثر وعيا و إدراكا و تميزا في استقبال المثيرات التي تقوم في مساعدة الطفل في حياته اليومية على الإدراك كلما كان هناك مثير و كلما كانت هناك استجابة و الإدراك الدقيق و القدرة على الملاحظة لما يحدث يوميا من تدريب يساعد مستقبلا عملية القراءة و تحفيز طاقات الطفل من خلال إثارة قدراته على الملاحظة و التمييز البصري الذي يساعد الطفل على مهارات القراءة المختلفة و التمييز السمعي الذي يترجم الأصوات للطفل ويستجيب لها و يميز بين الأصوات و مختلف الإيقاعات ليفهم بعد ذلك الكلمات و المصطلحات .
إنها الاستجابة التي يحدث بعدها التذكر في ترتيب أفكار الطفل إن أفكار الطفل تحتاج استرجاع لمواقف تعليمية تأتي من الخبرة المباشرة و الخبرة السابقة التي تمر على الطفل .
إن طريقة منتسوري تجعل الأطفال تكتشف و تشارك في خبرات تعليمية و تجعل الطفل في حالة ابتكار بعد التنمية للمهارة التي فيها تنمية الاستجابة و المتابعة إنه التأثير الإيجابي في طريقة التعلم و المشاركة الفعالة .
تهدف الأدوات الحسية بمنتسوري لزيادة القدرة للطفل على التمييز و التصنيف و التنظيم و الربط و الاستنتاج و التعبير حتى ينتج فكريا و علميا ليصبح مفكرا منطقيا .
إن أطفال المنتسورى أطفال قادرون على إصدار القرار و التمييز الجيد من خلال التصحيح الذاتي الذي يمر به طفل المنتسورى و استخدامه لأدوات المنتسورى طول اليوم عندما تسأل الطفل المرشدة و هم يلعبون و يتعلمون في وضع المكعبات فتسأل الطفل على لون المكعب و المكعب الذي يجب وضعه بعد هذا المكعب إنها قرارات يصدرها الطفل لا المرشدة و لا يمكن أن يصدرها الطفل عن طريق التخمين و لكن بالتدريب و الملاحظة و العديد من العمليات العقلية التي يمر بها الطفل و يتدرب عليها ليصبح لديه القدرة على اختيار المبني على المعلومة المكتسبة .
إن التدريب من خلال أدوات المنتسورى هي الإعداد الوحيد لخطة القراءة و الكتابة إنها المراحل التي تهيئ الطفل إنها الخبرات المحسوسة التي تقابلها مثيرات تسري الطفل بخبرات ينتج عنها مفاهيم و اتجاهات عن طريق الممارسات الفعلية مع المواقف العملية إن القراءة نتيجة طبيعية للكتابة .
إن الطفل يعمل و يلعب من خلال أسلوب غير مباشر و يتعلم الطفل بأسلوب غير مباشر عندما يقرأ و يكتب تحدث المفاجأة إنهما مهارتين أساسيتين لطفل المنتسورى .
إن الاختلال الوظيفي في الحركة هو الأساس في التحصيل الدراسي المنخفض أما العلاقة بين الأداء الحركي و الذكاء فهي لها دورها فالأداء لطفل المنتسورى المتحرك المنضبط يحسن من قدرة وكفاءة العقلية للطفل و يزيد من مستوى ذكائه و يحسن من قدراته فإن الحركة هي الدورة المتممة للفكر لن يكن هناك تحسن أكاديمي دون الإدراك السمعي و الإدراك البصري و الإيقاع الحركي لهذا تترك منتسوري الطفل حرا يستخدم استقلاله في التحرك و السمع و الرؤية في حالة احترام لمهاراته و قدراته و شخصياته إنه البرنامج التعليمي الفردي الجماعي الذي يحسن الأداء الأكاديمي إن الأطفال الذين لديهم قصور في التعلم لا ينتبهوا للمعلم و لا يستجيبوا للعملية التعليمية التي تحدث داخل الفصل و لا ينتبهوا للمرشدة مما يثير انتباه المرشدة ويجعل الطفل يعكس صورة غضبه عليها بعدم رغبته في التعلم و يظهر سلوك سلبي و ينطوي على نفسه و يشعر بفقدان الأمان و يرفض وجود زملائه و يحدث عدم توافق و يحدث انخفاض للأداء الحركي .
منتسوري تعالج مشاكل قصور الإدراك البصري في إدخال المعلومات و إدراك و صعوبة إدراك شكل الأشياء و موقعها شكل الحروف تبدو معكوسة أو ملفوفة و هذه الصعوبة في التمييز تحدث صعوبة في إدراك الصور مما يسفر عنه صعوبة في القراءة و الأطفال يقفزون فوق الكلمات كأنهم لا يورها و يتخطوا السطور أثناء القراءة ولديهم سوء تقدير للأبعاد و المسافات و يصطدم الطفل بالمقاعد و الأشياء من حوله و يحدث لديه عدم تقدير للأبعاد و تعالج الأدوات الحسية للمنتسوري هذه المشكلة .




كيف تطبق أنشطة المنتسورى
طريقة منتسوري تعتمد على
تواصل الطفل مع الموجه و بالتالي هو جزء من التعليم فهذا يضمن التواصل بين الموجه و الطفل .....
1 – قبل عرض النشاط على الطفل نفذ كل خطواته بنفسك أولا
سوف تندهش من عدد الخطوات التي يجب القيام بها حتى في أبسط الأنشطة .
2 – اجلس مع الطفل على منضده خاليه أو قم بتحديد مكان عملك بوضع مفرش صغير أو سجاده صغيره .
3 – اجعل الطفل يجلس بجانبك بحيث يتمكن من رؤية الأدوات وكيفيه استخدامها من نفس الجهة .
4 – أعرض كل خطوة ببطء وبأقل شرح لفظي ممكن حتى يستطيع التركيز على الخطوات ذاتها .
5 – تأكد من أن يديك لا تخفى أجزاء من الأدوات أو مما نقوم بعمله .
6 – وضح الحركات المهمة بالذات عند الانتقال من خطوه لخطوه .
7 – وضح الحركات المهمة بالذات عند الانتقال من خطوه لخطوه .
8 – إذا رفض الطفل تقليدك أو القيام بالنشاط اترك النشاط جانبا حينا من الوقت .
9 – شجع التكرار بالانسحاب وترك الطفل مع الأدوات ولا تمدح أداء الطفل او تصححه وقت انشغال الطفل بالنشاط ولكن لاحظ فقط ما يفعله وضع دائما تعليقاتك في جمل ايجابيه
10- إذا واجه الطفل صعوبة في استخدام الأدوات قم بعرض النشاط ثانيه في يوم أخر مع التركيز على المجالات التي يواجه الطفل فيها صعوبة .
11 – قاوم رغبتك في مساعده الطفل أو التحكم في سلوكه بوسيلة بدنيه إلا وقت الخطر أو إذا طلب منك الطفل ذالك .
القائمة اليومية لمساعدة
الأطفال والأهالي في تنظيم الوقت لخلق جيل منظم..قائمة السلوك الطيب في المنزل
الكاتبة أمينه احمد:
مقدمه:
لماذا الدول من حولنا تتقدم وتتقدم ونحن لا ,ولماذا ولماذا ؟؟؟دائما نتساءل ولا نعمل .
الهدف النهائي المتمثل في تربية الأبناء بهذه الطريقة:
- هذه القائمة الهدف منها تربية الأطفال على تنظيم الوقت والاعتماد على النفس والشعور بالمسؤولية اتجاه كل شي حوله وسيتعلم الطفل أن الطريق إلى النجاح في الحياة يبدأ من السلوك والعمل .
فنكون قادرين على خلق جيل منظم يكون قادر على مسايرة العصر وسيعزز شعور الطفل بأنه جزء من النظام منذ نعومة أظافره. وسيساعد هذا على النهوض بآلامه على شكل أفضل.
ما هو شكل القائمة:
مجموعه من الأمور تكتب ويأخذها الطفل إلى المنزل وتعلق الورقة على باب غرفة الطفل أو على الثلاجة.
هذه الأمور يكون منها ثابتة بالورقة ولا تتغير وأخرى متغيره تكتبها الأم فى ملحوظات .
الأمور الثابتة(مثل):
1- ترتيب السرير
2- ترتيب الألعاب فى أماكنها (يفضل عمل صندوق للألعاب لسهولة جمعها به )
3- إزالة الورق من على أرضية الغرفة
4- أداء الواجب المنزلي Homework
الأمور المتغيرة وتكون عبارة عن ملاحظات تكتبها الأم في نهاية كل يوم قدر الإمكان:(مثل)
معاملة الأخوة بشكل جيد
السلوك الجيد خارج المنزل أو عدمه.
يراعى أن تفهم الأمهات أن الغش, أي إظهار ابنها بمظهر الولد الجيد على خلاف الحقيقة لن يؤثر إلا على ابنها بالسلب في الحاضر والمستقبل ,ولن يفيد الحضانة في أي شي أو إدارة المدرسة.
ملحوظة:
قد تتساءلون لماذا لا تقوم الأم بهذا وحدها ولا تستعين بالحضانة والمدرسة
الجواب المدرسة أو الحضانة بمتابعتها لهذا ستشجع الأم على المتابعة في هذا الأمر حتى تتعود الأم أيضا مثل الطفل على هذا السلوك
,حيث يوجد بعض الأمهات من تعمل على هذا الأمر ثم بعد فتره بسيطة تتركه .
كيفية التعامل مع هذه القائمة:
تقوم الأم بوضع علامة صح (أو وضع استيكر بشكل نجمه أو وجه مبتسم)أمام الأمور الثابتة أن تم تنفذها Good Behavior
وعلامة ناقص minus أن لم يتم تنفذها
والأمور المتغيرة هي ملاحظات تكتبها الأم .
تقوم المعلمة في نهاية كل أسبوع بإعطاء أفضل الأطفال الذين التزموا بالسلوك الجيد هديه رمزيه كلعبة او مجموعه من الأشياء التي يحبها الطفل .
ويتم رسم خط بياني بالنتائج الأسبوعية في ملف الطفل (وهذا مهم لتنبيه الأم عن مسار سلوك الطفل هل في تحسن دائم أو متذبذب أو في هبوط) .
سلوك الطفل الذي التزم بالقائمة في المستقبل Successful Kids :
الطفل سيكون قد تعود( كما نقول )على سلوك ثابت جيد وسيساعده هذا على ترتيب أفكاره وبالتالي حياته
- سيتعلم انه كما له حقوق عليه واجبات وكل هذا بشكل عملي
- سيتعلم معنى المسؤولية
- سيتحكم في سلوكه قدر الإمكان وسيوجه إلى الأفضل
- سيحافظ على نظافة أي مكان هو به .
ارجوا تنفيذ ذلك وعدم الاكتفاء بالقراءة
نتيجة التغير في السلوك ستلاحظ بعد ثلاث أسابيع وستكون الأم بعدها ليست مضطرة لان تصرخ حتى يتم عمل الواجب المنزلي أو أي شي
ما هي إلا خطوات بسيطة لتنعمي بالعيش السعيد التي تتمنيه(يمكن عمل هذا في المنزل إن لم تكن الحضانة أو المدرسة مهتمة به واحرصي على المثابرة ولا تملى ) ..
ملحوظة
تزيد القائمة سلوكيات بتقدم عمر الطفل بما بلائم المرحلة العمرية من سلوك .
البازل وأهميته في تنمية ذكاء الأطفال
الحروف الشفوية
ومع مخرج الخيشوم
نبدأ بالحروف الشفوية
وهي أربعة أحرف
الفاء والباء والميم والواو
هذه الحروف لها مخرجين خاصين
المخرج الأول :: أطراف الثنايا العليا مع بطن الشفة السفلى وهي المنطقة الرطبة من الشفة
وهو مخرج الفاء
ومشكلة هو التقدم في المخرج قليلا مما يضيع صوت الرخاوة والهمس
صفات الفاء :: مستفل مهموس رخو مذلق منفتح
وكلها صفات ضعف عدا صفة الإذلاق صفة توسط فهو حرف ضعيف
ملاحظاته :: الاعتناء بالمخرج
إذا جاور الميم يجب الانتباه لبيانه
{ تلقف ما }
إذا كرر { يريد الله أن يخفف عنكم }
{ تعرف في }
إتمام الضم
لأن الفاء تخرج م الشفة السفلية فقط والضم يأتي بضم الشفتين ضما
إذا أتى بعدها ألف أو حرف استعلاء أو راء
{ فخرج } { الغفار }
المخرج الثاني : يأتي من الشفتين معا إما بانضمامهما أو إطباقهما
للواو والإطباق المتوسط للميم والشديد للباء
ونبدأ بحرف الواو غير المدية
مخرجها : من الشفتين بانضمامهما
صفاتها :: مجهورة رخوة منفتحة رخوة مصمتة
أما صفة اللين إذا كانت لينة فقط
هي حرف ضعيف
ملاحظاتها ::
إتمام ضم الشفتين مع الواو
عدم إشراك الغنة فيها
إذا كانت مضمومة أو مكسورة فيجب بيانها حتى لا يخالطها لفظ غيرها
{ ولكل و جهة } { تحاوركما }
إذا كانت مضمومة وبعدها واو فيجب البيان هنا أيضا
{ ليبدي لهما ما ووري عنهما }
والعكس إذا كانت مدية وبعدها ساكنة
فلا تدغم مثل { اصبروا وصابروا ورابطوا }
وإذا كانت لينة وجب الإدغام مثل
{ عصوا وقالوا } ادغام مع النبر
وإذا كانت مشددة مثل
{ وأفوض} { لووا } مع النبر
إذا كانت متحركة وبعدها ساكنة محذوفة رسما ويوضع في المصحف واو صغيرة مثل { داوود} { فأووا على الكهف }
ننتبه لها ونعطيها حقها ويجب إشباع حركة الضم لأولد منه الواو الثانية
ترقيقها والمحافظة على هذا الترقيق مثل
{ والله } { التقوى } { ورزقكم }
والآن نتحدث عن إطباق الشفتين وحرفي الباء والميم
ونبدأ بحرف الباء ويخرج بإطباق الشفتين إطباقا أقوى من إطباق الميم
وصفاته : الجهر والشدة الإستفال والانفتاح والإذلاق والقلقلة
وهو حرف قوي
ملاحظاته : إذا التقى بمثله والأول ساكن مثل
{ فاضرب به } 35
اضرب معنا}
إذا كان هناك بائين متحركتين
فيجب التحفظ عند النطق كيلا تدغم
إذا كانت ساكنة فيجب بيان صفاتها
ونتجنب همسه مثل {ربوة} { عبرة } { وتب}
فلا يصح أن تتأثر لا الباء ولا أي حرف من حروف القلقلة بحركة ما قبلها
لا بعدها أي نثبت الفم على وضع السكون
مثلها مثل أي حرف مرقق فعلينا الانتباه إذا جاورت مفخم مثل { البصر }
وللتأكد من نطق الحرف بشكل صحيح انطيقه مفردا ثم داخل الكلمة
والباء بما فيها من صفتي الشدة والجهر إذا جاورت حرف مهموس
مثل { بالغ } { بهم } فيجب إظهار شدتها وجهرها
إذا كانت عند الفاء أو الميم فيجب إظهار شدتها وجهرها
مثل { يعذب من يشاء } { أو يغلب فسوف }
إذا كانت مفتوحة وبجوارها حرف مفخم فالحذر من إمالتها
فيجب الحرص على فتح الفم وتصعد الهواء لأعلى لكي لا يكون هناك تسفل أو إمالة
والآن حرف الميم
مخرجها : بإطباق الشفتين لكن ليس دون شدة
صفاتها : الجهر التوسط الإستفال الانفتاح الإذلاق الغنة
ونلاحظ أن حروف الشفتين ما عدا الواو كلها مذلقة
والميم حرف متوسط صفتين قوة وصفتين ضعف وصفتين توسط
ملاحظات الميم
إذا كانت ساكنة وبعدها فا أو واو نحرص على عدم اختفائها
فتأخذ زمن التوسط وتظهر
وننتبه للإطباق ونعطيها التوسط وأتأكد من تسكين الشفتين
مثل { هم و} {وهم فيها }
إذا أتت ساكنة وبعدها متحركة وجب الإدغام
مثل { لكم ما كسبتم }
إذا كانت الأولى متحركة يجب بيانها
إذا كانت ساكنة أراعي الغنة
مثل { ومن أظلم ممن منع }


إذا كانت متحركة ننتبه لها ولترقيقها إذا جاورت مفخم
مثل { مخمصة} { مرض }
إذا كان بعدها ألف مثل
{ مالك }
الآن نجمع الأحرف الشفوية ونقول م الفرق بين الباء والميم حال الحركة
لولا جريان بعض الصوت في الميم وغنتها لصارت باءً
ناتج عن طريقة المخرج
إذا أتت ساكنة وبعدها باء في كلمتين
{ لكم به } { يعتصم بالله }
إخفاء شفوي

مرام جرادات
2012-12-09, 15:23
شكرا لك على الموضوع المميز
بانتظار جديدك دائما

محمد القاضي
2012-12-14, 20:18
مشكوور

عدنان محاميد
2012-12-24, 15:53
شكرا على الطرح الرائع