jehad.h
2013-03-09, 10:47
الوسائل التعليمية
مفهومها فوائدها أنواعها
توطئة :
تختلف مسميات الوسائل التعليمية من مستعمل لأخر ، فأحيانا تسمى وسائل إيضاح ، لانها تهدف إلى
توضيح المعلومات ، وتسمى أحيانا أخرى الوسائل السمعية والبصرية ، لن بعضها يعتمد على السماع
كالمذياع ، والتسجيلات الصوتية ، والمحاضرات . . . إلخ ، وبعضها يعتمد على حاسة البصر كالأفلام
الصامتة ، والصور الفوتوغ ا رفية وغيرها ، وبعضها يستمل الحاستين كالأفلام الناطقة ، والتلفاز .
غير أن الوسائل التعليمية بأنواعيا المختلففة لا تغني عن المدرس ، أو تحل محله ، فهي عبارة عن وسيلة
معينة للمدرس تساعده على أداء ميمتو التعليمية ، بل إنيا كثيرا ما تزيد من أعبائه ، اذ لا بد له من
اختيارها بعناية فائقة ، وتقديميا في الوقت التعليمي المناسب ، والعمل على وصل الخبرات التي يقدمها
المعلم نفسو ، والتي تعالجها الوسيلة المختارة ، وبذلك تغدو رسالته أكثر فاعلية ، وأعمق تأثيرا .
مفهوم الوسيلة التعليمية :
يمكن القول إن الوسيلة التعليمية : هي كل أداة يستخدمها المعلم لتحسين عملية التعلم والتعليم ، وتوضيح
المعاني والأفكار ، أو التدرسب على المهارات ، أو تعويد التلاميذ على العادات الصالحة ، أو تنمية
الاتجاهات ، وغرس القيم المرغوب فيها ، دون أن يعتمد المعلم أساسا على الألفاظ والرموز والأرقام .
وهي باختصار جميع الوسائط التي يستخدمها المعلم في الموقف التعليمي لتوصيل الحقائق ، أو الأفكار ،
أو المعاني للتلاميذ لجعل درسه أكثر إثارة وتشويقا ، ولجعل الخبر التربوية خبرة حية ، وهادفة ، ومباشرة
في نفس الوقت .
دور الوسائل التعليمية في عملية التعليم والتعلم :
يقصد بعملية التعليم توصيل المعرفة إلى المتعلم ، وخلق الدوافع ، وايجاد الرغبة لديه للبحث والتنقيب ،
والعمل للوصول إلى المعرفة ، وهذا يقتضي وجود طريقة ، أو أسلوب يوصله إلى هدفه . لذلك لا يخفى
عمى الممارس لعلميه التعليم والتعلم ما تنطوي عميو الوسائل التعليمية من أهمية كبرى في توفير الخبرات
الحسية التي يصعب تحقيقها في الظروف الطبيعية لمخبرة التعليمية ، وكذلك في تخطي العوائق التي
تعترض عملية الإيضاح إذا ما اعتمد على الواقع نفسو .
وتنبع أهمية الوسيلة التعليمية ، وتتحدد أغراضها التي تؤديها في المتعلم من طبيعة الأهداف التي يتم
اختيار الوسيلة لتحقيقها من المادة التعليمية التي يراد للطلاب تعلميا ، ثم من مستويات نمه المتعلمين
الادراكية ، فالوسائل التعليمية التي يتم اختيارها للمراحل التعليمية الدنيا تختلف إلى حد ما عن الوسائل
التي نختارها للصفوف العليا ، أو المراحل التعليمية المتقدمة ، كالمرحمة المتوسطة والثانوية .
ويمكن حصر دور الوسائل التعليمية وأهميتها في الآتي :
1 تقليل الجيد ، واختصار الوقت من المتعلم والمعلم .
2 تتغلب على اللفظية وعيوبها .
3 تساعد في نقل المعرفة ، وتوضيح الجوانب المبهمه ، وتثبيت عملية الادراك .
4 تثير اهتمام وانتباه الدارسين ، وتنمي فيهم دقة الملاحظة .
5 تثبت المعلومات ، وتزيد من حفظ الطالب ، وتضاعف استيعابه .
6 تنمي الاستمرار في الفكر .
7 تقوّم معلومات الطالب ، وتقيس مدى ما استوعبه من الدرس .
8 تسيل عملية التعليم على المدرس ، والتعلم على الطالب .
9 تعمم بمفردها كالتلفاز ، والرحلات ، والمتاحف . . . إلخ .
11 توضيح بعض المفاهيم المعينة للتعليم .
11 تساعد على ابراز الفروق الفردية بين الطلاب في المجالات اللغوية المختلففة ، وبخاصة في مجال
التغيير الشفوي .
12 تساعد الطلاب على التزود بالمعلومات العلميه ، وبألفاظ الحضارة الحديثة الدالة عليها .
13 تتيح للمتعلمين فرصا متعددة من فرص المتعة ، وتحقيق الذات .
14 تساعد على إبقاء الخبرة التعليمية حية لأطول فترة ممكنة مع التلاميذ .
15 تعمم المهارات ، وتنمي الاتجاهات ، وتربي الذوق ، وتعدل السلوك .
شروط اختيار الوسائل التعليمية ، أو إعدادها :
لكي تؤدي الوسائل العلميه الغرض الذي وجدت من أجله في عملية التعلم ، وبشكل فاعل ، لا بد من
مراعاة الشروط التالية :
1 أن تتناسب الوسيلة مع الأهداف التي سيتم تحقيقها من الدرس .
2 دقة المادة العلميه ومناسبتها للدرس .
3 أن تناسب الطلاب من حيث خبراتهم السابقة .
4 ينبغي ألا تحتوي الوسيلة على معلومات خاطئة ، أو قديمة ، أو ناقصة ، أو متحيزة ، أو مشوهة ، أو
هازلة ، وانما يجب أن تساعد على تكوين صورة كمية واقعية سميمة صادقة حديثة أمينة متزنة .
5 أن تعبر تعبيرا صادقا عن الرسالة التي يرغب المعلم توصيميا إلى المتعلمين .
6 أن يكون لموسيلة موضوع واحد محدد ، ومتجانس ، ومنسجم مع موضوع الدرس ، ليسيل عمى
الدارسين ادراكو وتتبعو .
7 أن يتناسب حجميا ، أو مساحتها مع عدد طلاب الصف .
8 أن تساعد على اتباع الطريقة العلميه في التفكير ، والدقة والملاحظة .
9 توافر المواد الخام اللازمة لصنعيا ، مع رخص تكاليفيا .
11 أن تناسب ما يبذل في استعمالها من جيد ، ووقت ، ومال ، وكذا في حال إعدادها محميا ، يجب أن
يراعى فيها نفس الشرط .
11 أن تتناسب ومدارك الدارسين ، بحيث يسل الاستفادة منيا .
12 أن يكون استعمالها ممكنا وسهلا .
13 أن يشترك المدرس والطلاب في اختيار الوسيلة الجيدة التي تحقق الغرض ، وفيما يتعمق بإعدادها
يراعى الآتي :
أ اختبار الوسيلة قبل استعمالها لمتأكد من صلاحيتها .
ب إعداد المكان المناسب الذي ستستعمل فيو ، بحيث يتمكن كل دارس أن يسمع ، ويرى بوض وح تامين
.
ج تييئة أذهان الدارسين إلى ما ينبغي ملاحظتو ، أو إلى المعارف التي يدور حوليا موضوع الدرس ،
وذلك بإثارة بعض الأسئمة ذات الصمة به ، لابراز النقاط الميمة التي تجيب الوسيلة عليها .
بعض القواعد العامة في استخدام الوسائل وفوائدها :
يتفق التربويون وخب ا رء الوسائل التعليمية بعد أن عرفت قيمتها ، والعائد التربوي منيا بانها ضرورة من
ضرورات التعلم ، وأدواتو لا يمكن الاستغناء عنيا ، ليذا رصدت السمطات التعليمية ليا مي ا زنيات ضخمة
لش ا رئيا ، أو لإنتاجيا ، أو لعرضيا وبيعيا .
غير أن المشكمة تكمن في عالمنا العربي أن كثيرا من المعلمين لا يستعينون بيا بالقدر الكافي لسباب منيا
:
1 أن ىؤلاء المعلمين لم يتدربوا عليها وهم طلاب في مراحل التعليم العام ، ولا هم في مراحل الد ا رسة في
كميات التربية ، ودور المعلمين .
2 أن بعضيم لا يؤمن بفائدتها ، وجدواها ، ويعتبر استخدامها مضيعة لموقت ، والجيد ، وأن الطلاب لن
يستفيدوا منيا شيئا .
3 والبعض يخشى تحمل مسؤوليتها خوفا من أن تكسر ، أو تحرق ، أو تتمف ، فيكمف بالتعويض عنيا .
ورغم الأسباب السابقة ، وغيرها لا يوجد مطمقا ما يبرر عدم استخدامها ، والاستفادة منيا ، ومما تتيحو من
فرص عظيمة لمواقف تربوية يستفيد منيا الطلاب ، ويبقى أثرها معيم لسنوات طويمة . لذلك ينبغي عمى
المعلم عند استعمال الوسائل التعليمية مراعاة التالي :
1 قبل استخدام الوسيلة التعليمية 8لى المعلم أن يحضر درسه الذي سيقوم بتدرسسو ، ثم يحدد ن وع
الوسيلة التي يمكن أن تفيد فيو ، ومن ثم لم يجد صعوبة في تجييزها ، واستخدامها .
2 ينبغي على المعلم إلا يستخدم أكثر من وسيلة في الدرس الواحد ، ضمانا لتركيز الطلاب عليها من
جانب ، ولحسن استخدامها من جانب آخر .
3 ينبغي ألا يكون استخدام الوسيلة التعليمية هو الأساس في الدرس ، إذ هو جزء مكمل له، ليذا يجب
التنبه لعنصر الوقت الذي ستستغرقو ، خاصة وأن بعض الطلاب قد يطمبون من المعلم الاستمرار في
الاستمتاع بيا مما يضع جزءا كبيرا من الفائدة التي استخدمت من أجميا .
4 على المعلم أن يخبر طلابه عن الوسيلة التي سيستخدمها أماميم ن وعن اليدف منيا ، ذلك قبل أن
يبدأ الدرس ، حتى لا ينصرف جزء من تفكيرهم في تأمميا ، في الوقت الذي يكون فيو منشغلا في شرح
الدرس .
5 إذا كان المعلم سيستخدم جيا ا ز دقيقا كوسيلة من وسائل التعلم ، عميو أن يختبره قبل أن يدخل به حجرة
الد ا رسة ، وأن يتأكد من سلامتو ، حتى لا يفاجأ بأي موقف غير متوقع أمام الطلاب ، مما قد يسبب لو
حرجا .
6 ينبغي ألا يترك المعلم حجرة الد ا رسة أثناء عمل الآلة ، حتى لا تتعرض هي أو ما في داخميا من
صور أو أفلام إذا كانت جياز عرض عموي أو جياز عرض أفلام " فيديو " لمتمف ، أو أن يخلق
عرض الشريط جوا عاما من عدم الاهتمام بالموقف التعليمي ، واحت ا رمه ، بذلك يصبح الفمم أداة ضارة
تساعد على تكوين عادات ، واتجاهات غير مرغوب فيها .
7 يحسن أن يستعين المعلم ببعض الطلاب لتشغيل الوسيلة التي أحضرها ليم ، ذلك لاكتساب الخبرة من
ناحية ، ولجعميم يشعرون أنيم مشاركون في أنشطة الصف من ناحية أخرى .
فوائد الوسائل التعليمية :
لموسائل التعليمية إذا أحسن استخدامها فوائد كثيرة منو :
1 تقدم للتلاميذ أساسا ماديا للادراك الحسي ، ومن ثم تقمل من استخداميم لألفاظ لا يفيمون معناها .
2 تثير اهتماميم كثيرا .
3 تجعل ما يتعلمونو باقي الأثر .
4 تقدم خبرات واقعية تدعو التلاميذ إلى النشاط الذاتي .
5 تنمي فيهم استمرارية التفكير ، كما هو الحال عند استخدام الصور المتحركة ، والتمثيميات ، والرحلات
.
6 تسيم في نمه المعاني ن ومن ثم في تنمية الثروة اللغوية عند التلاميذ .
7 تقدم خبرات لا يمكن الحصول عليها عن طريق أدوات أخرى ، وتسيم في جعل ما يتعلمه التلاميذ
أكثر كفاية وعمقا وتنوعا .
أنواع الوسائل التعليمية :
يصنف خب ا رء الوسائل التعليمية ، والتربويون الذين ييتمون بيا ، وبآثارها على الحواس الخمس عند
الدارسين بالمجموعات التالية :
المجموعة الأولى : الوسائل البصرية مثل :
1 الصور المعتمة ، والشرائح ، والأفلام الثابتة .
2 الأفلام المتحركة والثابتة .
3 السبورة .
4 الخ ا رئط .
5 الكرة الأرضية .
6 الموحات والبطاقات .
7 الرسوم البيانية .
8 النماذج والعينات .
9 المعارض والمتاحف .
المجموعة الثانية : الوسائل السمعية :
وتضم الأدوات التي تعتمد عمة حاسة السمع وتشمل :
1 الإذاعة المدرسية الداخمية .
2 المذياع " ال ا رديو " .
3 الحاكي " الج ا رمفون " .
4 أجيزة التسجيل الصوتي .
المجموعة الثالثة : الوسائل السمعية البصرية :
وتضم الأدوات والمواد التي تعتمد على حاستي السمع والبصر معا وتحوي الآتي :
1 الأفلام المتحركة والناطقة .
2 الأفلام الثابتة ، واللصحوبة بتسجيلات صوتية .
3 مسرح العرائس .
4 التلفاز .
5 جياز عرض الأفلام " الفيديو " .
المجموعة ال ا ربعة وتتمثل في :
الرحلات التعليمية .
2 المعرض التعليمية .
3 المتاحف المدرسية .
وسوف نتحدث باختصار عن بعضها بغد أن نختارها عشوائيا ، لا عن طريق المفاضمة ، إذ إن جميعيا
يتم استخدامه حسب الحاجة إليو ، ولا يمكن الاستغناء عنو ، أو التقليل من أهميتو
أولا الرحلات التعليمية :
تعد الرحلات التعليمية من أقوى الوسائل التعليمية تأثيرا في حياة الطلاب ، فهي تنقميم من جو الأسلوب
الرمزي المجرد إلى مشاهدة الحقائق على طبيعتها ، فتقوي فيهم عملية الادراك ، وتبث عناصرها فيهم
بشكل يعجز عنو الكلام والشرح . كما أن في الرحلات تغييرا لمجو المدرسي من حيث الانطلاق والمرح
المذان يسيط ا رن على جوها ، ومما يصادفو الطالب من أمور جديدة في الرحمة ، كالاعتماد على النفس ،
ومساعدة غيره من الطلاب الأمر الذي ينمي شخصيتو ويخلق عنده الشعور بالمسؤولية .
ويمكن تعريف الرحمة المدرسية التعليمية بانها : خروج الطلاب من المدرسة بشكل جماعي منظم لتحقيق
هدف تعميمي مرتبط بالمنيج الد ا رسي المقرر ، ومخطط له من قبل .
ومن خلال التعريف السابق نمخص أن الرحمة التعليمية يجب أن تبنى على هدف تعميمي وتحقق أبعاده
المختلففة ، وهي بذلك تختلف عن الرحمة المدرسية التي يقصد بيا الترويح والسمر والميو البريء .
وللإفادة التعليمية المرجوة من الرحلات التعليمية يجب مراعاة أن تستهدف كل رحمة غرضا محددا يربطيا
بالمناهج الد ا رسية ، كما هو واضح من التعريف السابق ، على أن يكون ا رئدها تحقيق الد ا رسة العلميه
لمبيئة ، وأن توضع ليا النظم الدقيقة الكفيمة بالإفادة التعليمية القصوى لكل مشترك .
وغالبا ما تكون الرحلات التعليمية موجية إلى الأماكن التالية :
اللصانع ، المؤسسات الحكومية والأهمية ، المعارض التعليمية أو الصناعية أو الزا رعية ، معارض التقنية
الحديثة " الحاسوب " والأجيزة الطبية ، الموانئ والمطا ا رت ، م ا ركز التدرسب الميني ، الم ا زرع ، المناجم ،
المتاحف ، الأماكن الأثرية ، وغيرها .
ثانيا المعارض التعليمية :
تعد المعارض التعليمية من الوسائل الجيدة في نقل المعرفة لعدد كبير من المتعلمين ، ليذا فإنيا تشكل
دافعا لمخلق والابتكار في إنتاج الكثير من الوسائل التعليمية ، وجمع العديد منيا لابراز النشاط المدرسي .
وتشمل المعارض التعليمية كل ما يمكن عرضو لتوصيل أفكار ، ومعلومات معينة إلى المشاهد ، وتتدرج
محتوياتها من أبسط أنواع الوسائل ، واللصو ا رت ، والنماذج ، إلى أكثرها تعقيدا كالشرائح والأفلام .
أنواع المعارض :
ىناك عدة أن واع من المعارض التعليمية التي يمكن إقامتها على مستويات مختلففة ، بحيث يحقق كل منيا
العرض الذي أعد من أجله ، ومن ىذه المعارض الآتي :
1 معرض الصف الد ا رسي :
وهو ما يشترك في إعداده طلاب صف د ا رسي معين ، حيث يقوم الطلاب وتحت إش ا رف ا رئد الصف
بجمع كثير من الوسائل التعليمية المختلففة ، التي قاموا بإعدادها من مواد البيئة المحيطة بيم ، كالخ ا رئط
والمجسمات ، وما يرسمونو من لوحات وتصميمات ، أو ش ا رء بعضها ، أو جمبيا من بيوتيم باعتبارها
لمةلكات خاصة كالسيوف والخناجر واللصنوعات اليدوية من خسف النخيل ، أو الصوف ، وغيرها ، ثم
تعرض تمك الوسائل داخل حجرة الد ا رسة ، وتقوم بقية الصفوف الأخرى بزيارة المعرض والاطلاع عمى
محتوياتو ، ثم بعد ذلك يقوم المعرض من قبل لجنة مختصة من داخل المدرسة ، وتختار بعض الوسائل
المتميزة لممشاركة بيا في معرض المدرسة ، ويعتبر هذا النوع من المعارض بمثابة تسجيل لنشاط طمبة
الصف .
2 المعرض المدرسي :
يضم الإنتاج الكمي من الوسائل التعليمية التي تم اختيارها من معارض الصفوف مضافا إليو ما ترى
المدرسة أهمية في عرضو ، ويضم أيضا المعروضات التي يقوم أعضاء جمعيات النشاط التربوي
بالمدرسة بصنعيا ، واعدادها لممعرض العام للمدرسة .
3 المعرض العام بالمنطقة التعليمية :
يتكون المعرض من مجموع الوسائل التعليمية ، والموحات الفنية والمجسمات المتميزة التي تم اختيارها من
المعارض المدرسية بوساطة لجنة مختصة بتقويم المعرض ، مشكمة من بعض المشرفين التربويين لموسائل
التعليمية ، ومشرفي التربية الفنية ، وغيرهم من مشرفي المواد الد ا رسية الأخرى ، ويخصص عادة لكل
مدرسة مشاركة في المعرض ركن خاص بيا لعرض منتجاتها ، وغالبا ما يقام هذا المعرض في إحدى
القاعات الخاصة بالمنطقة التعليمية ، على ألا تزيد مدة العرض على عشرة أيام .
4 المعرض العام على مستوى الدولة :
يشتمل هذا المعرض على مجموعات من إنتاج المناطق التعليمية المختلففة التي يتم اختيارها بعناية ،
ويستمر عرضيا لمدة لا تتجاوز خمسة عشر يوما .
ويمكن ليذه المعارض أن تحقق كثيرا من الفوائد التربوية التي يمكن إجماليا في الآتي :
1 توصيل الأفكار التعليمية لعدد كبير من الدارسين والميتمين بيا في وقت قصير .
2 ابراز مناشط المدارس ، إذ يبعث فيها المعرض التنافس الشريف لمخلق والإبداع والابتكار في إنتاج
الوسائل التعليمية .
3 تبادل الخبرات التعليمية بين المدار للوصول إلى مستويات جيدة في إنتاج الوسائل التعليمية .
4 د ا رسة الموضوعات المختلففة عن طريق المعروضات التي تضميا تمك المعارض .
ثالثا الموحات التعليمية ، أو التوضيحية :
تضم هذه الموحات كلا من الآتي :
1 لوحة الطباشير " السبورة " .
2 الموحة الوبرية " لوحة الفنيلا "
3 لوحة الجيوب .
4 الموحة المغناطيسية .
5 الموحة الكيربائية .
6 لوحة المعلومات " الموحة الإخبارية " .
وسنتحدث في عجالة عن الأنواع الثلاثة الأول لأهميتها ، وكثرة استعمالها .
أولا لوح الطباشير ، أو ما يعرف بالسبورة :
تعتبر السبورة من أقدم الوسائل التعليمية المستعلمة في حقل التعليم ، وهي قاسم مشترك في جميع الدروس
، وكل الصفوف ، والمدارس ، وتعد أكثر الوسائل التعليمية انتشا ا ر ، وتواف ا ر واستعمالا . ويعود السبب في
انتشارها إلى سيولة استعمالها من قبل المعلم والمتعلم ، إضافة إلى مرونتها عند الاستعمال . إذ يمكن
تسخيرها لجميع المواد الد ا رسية من عموم ولغات ورياضيا واجتماعيات وغيرها . ناهيك عن قمة تكاليفيا ،
وا ا زلة ما يكتب عليها بسيولة .
وقد تطورت سبورة الطباشير في كثير من المدارس الحديثة ، والنموذجية ، حيث استخدمت فيها ألواح من
الخشب الأبيض المغطى بطبقة مصقولة تعرف ب : الفورمايكا " تسمح بالكتابة عليها بالألوان الزيتية
الممونة ، والتي يتم إ ا زلتها بسيولة .
أنواعيا :
1 المون الثابت على أحد جد ا رن الصف الد ا رسي ، وكان قديما من الإسمنت الناعم المدهون بالطلاء
الأسود أو الأخضر الغامق . أما اليوم فأكثره من الخشب المدهون أيضا بالطلاء الأخضر ، والمثبت عمى
أحد جد ا رن الصف ، ويستخدم في الكتابة عميو الطباشير بألوانو المختلففة ، وقد يكون من الخشب المكسو
بطبقة مصقولة كما ذكرنا .
2 الموح ذو الوجيين : وهو
لوح نقال يتكون من واجيتين خشبيتين مثبت من الوسط على حامل ، ويستفاد منو في الحج ا رت
الد ا رسية ، وقاعات المحاضرات ، والملاعب ، وأفنية المدارس .
3 الموح المتحرك مع الحامل ، ولكنو بوجو واحد .
4 الموح المنزلق :
يتكون من عدة قطع مثبتة على جدار تنزلق بوساطة بك ا رت إلى الأعمى ، والأسفل ، إما باليد ، أو
الكيرباء .
5 الموح ذو الستارة :
غالبا ما يكون من النوع الثابت ، وغطي بستارة متحركة تشبه في شكميا ستائر النوافذ العادية ، وباستعمالو
يسيل إعداد مواد تعميمية ، أو رسومات ، أواسئلهفي وقت مسبق من بدء الحصة ، واظيارها تدرسجيا ،
أو دفعة واحد أمام الطمبة .
6 الموح المغناطيسي :
يتكون من واجية حديدية ، ويمكن أن يكون من النوعين الثابت والمتحرك ، ومن ميزتو سيولة تثبيت
بعض المواد المكتوبة كالحروف ، والكلمات ، أو بعض الرسومات ، أو المجسمات الصغيرة بوساطة قطع
مغناطيسية .
7 سبورة الخ ا رئط الصماء :
هي السبورة التي ترسم عليها الخ ا رئط عادة بالمون الأحمر الزيتي ، بحيث يمكن الكتابة عليها ثم مسحيا
دون الخريطة .
شروط استخدام السبورة :
1 ألا يملأ المدرس السبورة بالكتابة ، بل يجب تنسيق الكتابة عليها بخط واضح ، وأن يقسم السبورة
حسب ما يدون عليها من معلومات .
2 أن يترك جزءا من الجانب الأيسر لمسبورة لكتابة اللصطمحات الجديدة ، أو رسم شكل
تخطيطي ، أو ما إلى ذلك .
3 أن يخصص جزءا من الجانب الأيمن لكتابية البيانات المطموبة عن الصف الذي يشغمه بالدرس ،
كاليوم ، والتاريخ ، واسم المادة والحضور ، والغياب .
4 يحسن استخدام الأدوات اليندسية في الرسم عليها .
5 أن يحافظ على تنظيميا في نياية كل حصة ، ويمحو ما كتب عليها بمجرد الاستغناء عنو .
6 الاختصار في الكتابة عليها قدر الإمكان ، حتى لا تتشتت أذهان الطلاب بكثرة ما كتب عليها ، وعدم
تنظيمه ، وتداخمه مع بعضو البعض .
فوائد ومجالات استخدامها :
1 نسخ مواد غير موجودة في الكتاب المدرسي ، أو كتابة المواد التي تمزم أثناء مناقشة الدرس .
2 ضرورة الكتابة عليها خاصة في المرحمة الابتدائية ، لتجنب إملاء التلاميذ ، ولضمان إملائيم مواد
صحيحة خالية من الأخطاء اللغوية .
3 ابراز المواد الميمة ، كالكلمات الجديدة ، أو الصعبة في دروس اللغات ، أو القواعد الإملائية ، أو
النحوية ، أو الأفكار الرئيسة في دروس الق ا رءة ، والنصوص الأدبية ، والعناصر الأساس في موضوعات
التعبير الشفوي ، والتحريري وغيرها .
4 كتابةاسئلهالاختبا ا رت .
5 حل التمارين لكثير من المواد الد ا رسية ، كالقواعد ، والعموم ، والرياضيات ، والكيمياء والفيزياء .
6 يرسم عليها المعلم بعض الخ ا رئط التوضيحية ، والرسوم اليندسية .
ثالثا الموحة الوبرية ) لوحة الفنيلا ( :
لوحة عادية ذات حجم مناسب ، تصنع من خشب " الأبمكاش " ، أو الكرتون السميك ، وتغطى بقطعة من
قماش " الفنيلا " وبرية الوجيين ، وتستعمل معيا عناصر توضيحية من صور ، أو رسومات ، أو أحرف
، أو أشكال ، أو أي مادة سطحية خفيفة .
ويراعى في قطعة القماش التي يغطى بيا الموح الخشبي ، أو الكرتون أن تكون قاتمة المون قميمة الاتساخ ،
وأنسب الألوان المون الرمادي، أو الخضر الغامق . كما ويجب الاهتمام بمساحة الموحة حتى يكون
استعمالها بمواد بمواد ذات قياس معقول يستطيع مشاهدتها جميع تلاميذ الصف ، وانسب قياس ليا 111
71 سم ، والى جانب الموح والقماش نحتاج إلى دبابيس طبعة ، وخيط أضابير . ×
أشكال الموحة الوبرية :
لموحة الوبرية أشكال مختلففة كل منيا يستعمل حسب الحاجة إليو ، ومن ىذه الأشكال :
الموحة العادية ، والموحة على شكل كيس ، والموحة على شكل إضبارة ، والموحة على شكل حقيبة .
تجهيز الموحة الوبرية العادية :
يتم تجييز الموحة الوبرية العادية على النحو التالي :
1 نقوم بثقب الأبمكاش ، أو الكرتون السميك من أحد أطرافو الأربعة بغرض تعميقو عند الاستعمال ، ثم
نثبت به خيط الأضابير .
2 نبدأ شد قطعة قماش الفنيلا على الموح ، وتثبيتها من جميع الأطراف بوساطة الدبابيس ، وبذلك تكون
الموحة جاهزة للاستعمال .
والأساس في استعمال الموحة الوبرية بمختلفف أنواعيا مبني على التصاق سطحين من الفنيلا حال
استعمالها ، وذلك لوجود الوبر على كل منيا ، كما يمكن أن يمصق عليها
الزجاج ، والإسفنج .
مجالات استخدام الموحة الوبرية :
يمكن استخدام الموحة الوبرية في تعميم ، أو إيضاح كثير من مواد التدرسس ، كاللغات ، والاجتماعيات ،
والعموم ، والرياضيات . . . إلخ
ويوصي خب ا رء الوسائل التعليمية ، والتربويون عند استخدام الموحة الوبرية بما يمي :
1 استعمال الموحة لفكرة واحده ، وتجنب ازدحاميا بالمعلومات .
2 مراعاة حجم ما يعرض عليها من صور ، ورسومات ، وكممات ، بحيث يسيل مشاهدتها من قبل كافة
تلاميذ الصف .
3 تثبيت الموحة في مكان جيد الإنارة ن كما ينبغي أن تتناسب ارتفاعا وانخفاضا مع أعمار التلاميذ .
4 إعداد المواد وتصنيفيا قبل تثبيتها على الموحة .
5 حفظ موادها داخل عمب كرتون ن أو ممفات حسب موضوعاتها ، حتى يسيل تناوليا عند الحاجة .
م ا زيا الموحة الوبرية :
1 1 يمكن تحضير عناصرها مسبقا ن مما يوفر وقت المعلم ، كما يمكن استخدامها م ا ر ا ر .
2 يتم تحريك البيانات عليها بسيولة ، لتكوين أفكار جديدة ، وليتمكن التلاميذ من التدرسب عليها .
3 تساعد في تثبيت المعلومات ، وتنشيط عملية التعلم .
4 تجمب انتباه التلاميذ ، وتشوقيم إلى الدرس .
5 ت لا تزدحم الموحة بالبيانات جميعيا ، طالما يمكن تغيير البيانات ، أو المعلومات بسيولة .
لوحة الجيوب :
تماثل لوحة الجيوب الموحة الوبرية في استعمالها ، إلا انها تختلف عنيا من حيث إن البطاقات والصور
والرسوم لا تثبت عليها بوساطة الالتصاق ، وانما تنزلق عليها في مم ا رت أفقيو تشبه الجيوب ، وىذه من
أهم ميزاتها، إذ إنيا تتيح للمعلم وضع البيانات ، وترتيبيا في سرعة وسيولة ، وحسب الاحتهاجات الفعمية
لمدرس .
طريقة إعدادها :
تعتبر طريقة إعداد لوحة الجيوب من السيولة بمكان ، إذا توافرت المواد التالية :
71 سم . × 1 طبق ) فرخ ( ورق برستول مقاس 111
2 لوح من الأبمكاش ، أو الكرتون " المقوى " المضغوط نفس المقاس .
3 دبابيس دباسة ، أو دبابيس طبعة .
4 خيط تعميق .
5 شريط عريض من الورق اللصمغ .
ويتم إعدادها على الشكل التالي :
1 يقسم المعلم طبق الورق إلى أقسام متوازنة مستخدما القمم الرصاص حسب الترتيب الآتي :
13 سم ، ثم 4 سم على التوالي حتى نياية الطبق ، ويبقى الجزء العموي بارتفاع 15 سم .
2 يثني المعلم الورق حسب المقاسات التي سطرها ويثبتها بالدباسة .
3 يثبت الطبق المثنى على لوح الأبمكاش ، أو الكرتون بوساطة دبابيس الطبعة ، أو دبابيس الدباسة .
4 يمكن إحاطة الموح بشريط من الورق اللصمغ حتى يثبَّت طبق الورق تماما على الموح أو الكرتون .
5 يثقب الموح ، أو الكرتون مع الطبق من الأعمى لوضع خيط الإضبارة كعلاقة ليا .
مجالات استخدامها :
تستخدم لوحة الجيوب عادة في تعميم اللغات ، والحساب ، والق ا رءة العربية ، لتلاميذ المرحمة الابتدائية ، ولا
سيما الصفوف الدنيا ، حيث يستطيع المعلم كتابة كل ما يريده من كممات ، أو حروف ، أو أرقام ، وكل
ما يريد رسمه من صور على بطاقات ذات مقاسات مناسبة لارتفاع الجيوب ، وبحيث تظير المادة
المكتوبة على البطاقة عند وضعيا في الجيب . كما يمكن استخدامها في أغ ا رض كثيرة داخل المدرسة ،
والمكتبة المدرسية ، وغرف المدرسين ، والإدارة ، وذلك باستعمالها كصندوق بريد ، أو حافظة كتب ،
ومجلات ، أو تصنيف بطاقات المكتبة ن وغيرها .
وفيما يمي وصف لمبطاقات التي يمكن استعمالها في لوحة الجيوب :
1 بطاقات تحمل صورة تحتها كلمة ن أو جمله ، وتستخدم في تعميم تلاميذ الصف الأول الابتدائي عمى
الق ا رءة .
2 بطاقات تحمل تفسيرا للمفردات الجديدة ، أو الصعبة الواردة في الدرس .
3 بطاقات تحمل سؤلا يجيب عميو التلميذ بعد الق ا رءة الصامتة .
4 بطاقات تحتوي على اختيار إجابات من متعدد .
5 بطاقات تحمل تدرسبا لغويا يراد من التلاميذ حله .
6 بطاقات متسلسلة تحتوي على مشاهد من قصة رويت للتلاميذ .
7 بطاقاتتحمل اسئله متسلسلة ، تكوّن إجاباتها قصة كاملة عرفيا التلاميذ ، أو استمعوا إليها .
8 بطاقات توظف فيها الأنماط اللغوية الجميمة الواردة في الدرس ضمن جمل ن ومواقف تعبيرية جديدة .
9 بطاقات تعالج قضيا إملائية .
11 بطاقات المطابقة بين :
الكلمة والصورة الدالة عليها .
الجمله والصورة الدالة عليها .
الكلمة ، وعكس معناها "تضادها " .
الكلمة ومرادفها .
مفهومها فوائدها أنواعها
توطئة :
تختلف مسميات الوسائل التعليمية من مستعمل لأخر ، فأحيانا تسمى وسائل إيضاح ، لانها تهدف إلى
توضيح المعلومات ، وتسمى أحيانا أخرى الوسائل السمعية والبصرية ، لن بعضها يعتمد على السماع
كالمذياع ، والتسجيلات الصوتية ، والمحاضرات . . . إلخ ، وبعضها يعتمد على حاسة البصر كالأفلام
الصامتة ، والصور الفوتوغ ا رفية وغيرها ، وبعضها يستمل الحاستين كالأفلام الناطقة ، والتلفاز .
غير أن الوسائل التعليمية بأنواعيا المختلففة لا تغني عن المدرس ، أو تحل محله ، فهي عبارة عن وسيلة
معينة للمدرس تساعده على أداء ميمتو التعليمية ، بل إنيا كثيرا ما تزيد من أعبائه ، اذ لا بد له من
اختيارها بعناية فائقة ، وتقديميا في الوقت التعليمي المناسب ، والعمل على وصل الخبرات التي يقدمها
المعلم نفسو ، والتي تعالجها الوسيلة المختارة ، وبذلك تغدو رسالته أكثر فاعلية ، وأعمق تأثيرا .
مفهوم الوسيلة التعليمية :
يمكن القول إن الوسيلة التعليمية : هي كل أداة يستخدمها المعلم لتحسين عملية التعلم والتعليم ، وتوضيح
المعاني والأفكار ، أو التدرسب على المهارات ، أو تعويد التلاميذ على العادات الصالحة ، أو تنمية
الاتجاهات ، وغرس القيم المرغوب فيها ، دون أن يعتمد المعلم أساسا على الألفاظ والرموز والأرقام .
وهي باختصار جميع الوسائط التي يستخدمها المعلم في الموقف التعليمي لتوصيل الحقائق ، أو الأفكار ،
أو المعاني للتلاميذ لجعل درسه أكثر إثارة وتشويقا ، ولجعل الخبر التربوية خبرة حية ، وهادفة ، ومباشرة
في نفس الوقت .
دور الوسائل التعليمية في عملية التعليم والتعلم :
يقصد بعملية التعليم توصيل المعرفة إلى المتعلم ، وخلق الدوافع ، وايجاد الرغبة لديه للبحث والتنقيب ،
والعمل للوصول إلى المعرفة ، وهذا يقتضي وجود طريقة ، أو أسلوب يوصله إلى هدفه . لذلك لا يخفى
عمى الممارس لعلميه التعليم والتعلم ما تنطوي عميو الوسائل التعليمية من أهمية كبرى في توفير الخبرات
الحسية التي يصعب تحقيقها في الظروف الطبيعية لمخبرة التعليمية ، وكذلك في تخطي العوائق التي
تعترض عملية الإيضاح إذا ما اعتمد على الواقع نفسو .
وتنبع أهمية الوسيلة التعليمية ، وتتحدد أغراضها التي تؤديها في المتعلم من طبيعة الأهداف التي يتم
اختيار الوسيلة لتحقيقها من المادة التعليمية التي يراد للطلاب تعلميا ، ثم من مستويات نمه المتعلمين
الادراكية ، فالوسائل التعليمية التي يتم اختيارها للمراحل التعليمية الدنيا تختلف إلى حد ما عن الوسائل
التي نختارها للصفوف العليا ، أو المراحل التعليمية المتقدمة ، كالمرحمة المتوسطة والثانوية .
ويمكن حصر دور الوسائل التعليمية وأهميتها في الآتي :
1 تقليل الجيد ، واختصار الوقت من المتعلم والمعلم .
2 تتغلب على اللفظية وعيوبها .
3 تساعد في نقل المعرفة ، وتوضيح الجوانب المبهمه ، وتثبيت عملية الادراك .
4 تثير اهتمام وانتباه الدارسين ، وتنمي فيهم دقة الملاحظة .
5 تثبت المعلومات ، وتزيد من حفظ الطالب ، وتضاعف استيعابه .
6 تنمي الاستمرار في الفكر .
7 تقوّم معلومات الطالب ، وتقيس مدى ما استوعبه من الدرس .
8 تسيل عملية التعليم على المدرس ، والتعلم على الطالب .
9 تعمم بمفردها كالتلفاز ، والرحلات ، والمتاحف . . . إلخ .
11 توضيح بعض المفاهيم المعينة للتعليم .
11 تساعد على ابراز الفروق الفردية بين الطلاب في المجالات اللغوية المختلففة ، وبخاصة في مجال
التغيير الشفوي .
12 تساعد الطلاب على التزود بالمعلومات العلميه ، وبألفاظ الحضارة الحديثة الدالة عليها .
13 تتيح للمتعلمين فرصا متعددة من فرص المتعة ، وتحقيق الذات .
14 تساعد على إبقاء الخبرة التعليمية حية لأطول فترة ممكنة مع التلاميذ .
15 تعمم المهارات ، وتنمي الاتجاهات ، وتربي الذوق ، وتعدل السلوك .
شروط اختيار الوسائل التعليمية ، أو إعدادها :
لكي تؤدي الوسائل العلميه الغرض الذي وجدت من أجله في عملية التعلم ، وبشكل فاعل ، لا بد من
مراعاة الشروط التالية :
1 أن تتناسب الوسيلة مع الأهداف التي سيتم تحقيقها من الدرس .
2 دقة المادة العلميه ومناسبتها للدرس .
3 أن تناسب الطلاب من حيث خبراتهم السابقة .
4 ينبغي ألا تحتوي الوسيلة على معلومات خاطئة ، أو قديمة ، أو ناقصة ، أو متحيزة ، أو مشوهة ، أو
هازلة ، وانما يجب أن تساعد على تكوين صورة كمية واقعية سميمة صادقة حديثة أمينة متزنة .
5 أن تعبر تعبيرا صادقا عن الرسالة التي يرغب المعلم توصيميا إلى المتعلمين .
6 أن يكون لموسيلة موضوع واحد محدد ، ومتجانس ، ومنسجم مع موضوع الدرس ، ليسيل عمى
الدارسين ادراكو وتتبعو .
7 أن يتناسب حجميا ، أو مساحتها مع عدد طلاب الصف .
8 أن تساعد على اتباع الطريقة العلميه في التفكير ، والدقة والملاحظة .
9 توافر المواد الخام اللازمة لصنعيا ، مع رخص تكاليفيا .
11 أن تناسب ما يبذل في استعمالها من جيد ، ووقت ، ومال ، وكذا في حال إعدادها محميا ، يجب أن
يراعى فيها نفس الشرط .
11 أن تتناسب ومدارك الدارسين ، بحيث يسل الاستفادة منيا .
12 أن يكون استعمالها ممكنا وسهلا .
13 أن يشترك المدرس والطلاب في اختيار الوسيلة الجيدة التي تحقق الغرض ، وفيما يتعمق بإعدادها
يراعى الآتي :
أ اختبار الوسيلة قبل استعمالها لمتأكد من صلاحيتها .
ب إعداد المكان المناسب الذي ستستعمل فيو ، بحيث يتمكن كل دارس أن يسمع ، ويرى بوض وح تامين
.
ج تييئة أذهان الدارسين إلى ما ينبغي ملاحظتو ، أو إلى المعارف التي يدور حوليا موضوع الدرس ،
وذلك بإثارة بعض الأسئمة ذات الصمة به ، لابراز النقاط الميمة التي تجيب الوسيلة عليها .
بعض القواعد العامة في استخدام الوسائل وفوائدها :
يتفق التربويون وخب ا رء الوسائل التعليمية بعد أن عرفت قيمتها ، والعائد التربوي منيا بانها ضرورة من
ضرورات التعلم ، وأدواتو لا يمكن الاستغناء عنيا ، ليذا رصدت السمطات التعليمية ليا مي ا زنيات ضخمة
لش ا رئيا ، أو لإنتاجيا ، أو لعرضيا وبيعيا .
غير أن المشكمة تكمن في عالمنا العربي أن كثيرا من المعلمين لا يستعينون بيا بالقدر الكافي لسباب منيا
:
1 أن ىؤلاء المعلمين لم يتدربوا عليها وهم طلاب في مراحل التعليم العام ، ولا هم في مراحل الد ا رسة في
كميات التربية ، ودور المعلمين .
2 أن بعضيم لا يؤمن بفائدتها ، وجدواها ، ويعتبر استخدامها مضيعة لموقت ، والجيد ، وأن الطلاب لن
يستفيدوا منيا شيئا .
3 والبعض يخشى تحمل مسؤوليتها خوفا من أن تكسر ، أو تحرق ، أو تتمف ، فيكمف بالتعويض عنيا .
ورغم الأسباب السابقة ، وغيرها لا يوجد مطمقا ما يبرر عدم استخدامها ، والاستفادة منيا ، ومما تتيحو من
فرص عظيمة لمواقف تربوية يستفيد منيا الطلاب ، ويبقى أثرها معيم لسنوات طويمة . لذلك ينبغي عمى
المعلم عند استعمال الوسائل التعليمية مراعاة التالي :
1 قبل استخدام الوسيلة التعليمية 8لى المعلم أن يحضر درسه الذي سيقوم بتدرسسو ، ثم يحدد ن وع
الوسيلة التي يمكن أن تفيد فيو ، ومن ثم لم يجد صعوبة في تجييزها ، واستخدامها .
2 ينبغي على المعلم إلا يستخدم أكثر من وسيلة في الدرس الواحد ، ضمانا لتركيز الطلاب عليها من
جانب ، ولحسن استخدامها من جانب آخر .
3 ينبغي ألا يكون استخدام الوسيلة التعليمية هو الأساس في الدرس ، إذ هو جزء مكمل له، ليذا يجب
التنبه لعنصر الوقت الذي ستستغرقو ، خاصة وأن بعض الطلاب قد يطمبون من المعلم الاستمرار في
الاستمتاع بيا مما يضع جزءا كبيرا من الفائدة التي استخدمت من أجميا .
4 على المعلم أن يخبر طلابه عن الوسيلة التي سيستخدمها أماميم ن وعن اليدف منيا ، ذلك قبل أن
يبدأ الدرس ، حتى لا ينصرف جزء من تفكيرهم في تأمميا ، في الوقت الذي يكون فيو منشغلا في شرح
الدرس .
5 إذا كان المعلم سيستخدم جيا ا ز دقيقا كوسيلة من وسائل التعلم ، عميو أن يختبره قبل أن يدخل به حجرة
الد ا رسة ، وأن يتأكد من سلامتو ، حتى لا يفاجأ بأي موقف غير متوقع أمام الطلاب ، مما قد يسبب لو
حرجا .
6 ينبغي ألا يترك المعلم حجرة الد ا رسة أثناء عمل الآلة ، حتى لا تتعرض هي أو ما في داخميا من
صور أو أفلام إذا كانت جياز عرض عموي أو جياز عرض أفلام " فيديو " لمتمف ، أو أن يخلق
عرض الشريط جوا عاما من عدم الاهتمام بالموقف التعليمي ، واحت ا رمه ، بذلك يصبح الفمم أداة ضارة
تساعد على تكوين عادات ، واتجاهات غير مرغوب فيها .
7 يحسن أن يستعين المعلم ببعض الطلاب لتشغيل الوسيلة التي أحضرها ليم ، ذلك لاكتساب الخبرة من
ناحية ، ولجعميم يشعرون أنيم مشاركون في أنشطة الصف من ناحية أخرى .
فوائد الوسائل التعليمية :
لموسائل التعليمية إذا أحسن استخدامها فوائد كثيرة منو :
1 تقدم للتلاميذ أساسا ماديا للادراك الحسي ، ومن ثم تقمل من استخداميم لألفاظ لا يفيمون معناها .
2 تثير اهتماميم كثيرا .
3 تجعل ما يتعلمونو باقي الأثر .
4 تقدم خبرات واقعية تدعو التلاميذ إلى النشاط الذاتي .
5 تنمي فيهم استمرارية التفكير ، كما هو الحال عند استخدام الصور المتحركة ، والتمثيميات ، والرحلات
.
6 تسيم في نمه المعاني ن ومن ثم في تنمية الثروة اللغوية عند التلاميذ .
7 تقدم خبرات لا يمكن الحصول عليها عن طريق أدوات أخرى ، وتسيم في جعل ما يتعلمه التلاميذ
أكثر كفاية وعمقا وتنوعا .
أنواع الوسائل التعليمية :
يصنف خب ا رء الوسائل التعليمية ، والتربويون الذين ييتمون بيا ، وبآثارها على الحواس الخمس عند
الدارسين بالمجموعات التالية :
المجموعة الأولى : الوسائل البصرية مثل :
1 الصور المعتمة ، والشرائح ، والأفلام الثابتة .
2 الأفلام المتحركة والثابتة .
3 السبورة .
4 الخ ا رئط .
5 الكرة الأرضية .
6 الموحات والبطاقات .
7 الرسوم البيانية .
8 النماذج والعينات .
9 المعارض والمتاحف .
المجموعة الثانية : الوسائل السمعية :
وتضم الأدوات التي تعتمد عمة حاسة السمع وتشمل :
1 الإذاعة المدرسية الداخمية .
2 المذياع " ال ا رديو " .
3 الحاكي " الج ا رمفون " .
4 أجيزة التسجيل الصوتي .
المجموعة الثالثة : الوسائل السمعية البصرية :
وتضم الأدوات والمواد التي تعتمد على حاستي السمع والبصر معا وتحوي الآتي :
1 الأفلام المتحركة والناطقة .
2 الأفلام الثابتة ، واللصحوبة بتسجيلات صوتية .
3 مسرح العرائس .
4 التلفاز .
5 جياز عرض الأفلام " الفيديو " .
المجموعة ال ا ربعة وتتمثل في :
الرحلات التعليمية .
2 المعرض التعليمية .
3 المتاحف المدرسية .
وسوف نتحدث باختصار عن بعضها بغد أن نختارها عشوائيا ، لا عن طريق المفاضمة ، إذ إن جميعيا
يتم استخدامه حسب الحاجة إليو ، ولا يمكن الاستغناء عنو ، أو التقليل من أهميتو
أولا الرحلات التعليمية :
تعد الرحلات التعليمية من أقوى الوسائل التعليمية تأثيرا في حياة الطلاب ، فهي تنقميم من جو الأسلوب
الرمزي المجرد إلى مشاهدة الحقائق على طبيعتها ، فتقوي فيهم عملية الادراك ، وتبث عناصرها فيهم
بشكل يعجز عنو الكلام والشرح . كما أن في الرحلات تغييرا لمجو المدرسي من حيث الانطلاق والمرح
المذان يسيط ا رن على جوها ، ومما يصادفو الطالب من أمور جديدة في الرحمة ، كالاعتماد على النفس ،
ومساعدة غيره من الطلاب الأمر الذي ينمي شخصيتو ويخلق عنده الشعور بالمسؤولية .
ويمكن تعريف الرحمة المدرسية التعليمية بانها : خروج الطلاب من المدرسة بشكل جماعي منظم لتحقيق
هدف تعميمي مرتبط بالمنيج الد ا رسي المقرر ، ومخطط له من قبل .
ومن خلال التعريف السابق نمخص أن الرحمة التعليمية يجب أن تبنى على هدف تعميمي وتحقق أبعاده
المختلففة ، وهي بذلك تختلف عن الرحمة المدرسية التي يقصد بيا الترويح والسمر والميو البريء .
وللإفادة التعليمية المرجوة من الرحلات التعليمية يجب مراعاة أن تستهدف كل رحمة غرضا محددا يربطيا
بالمناهج الد ا رسية ، كما هو واضح من التعريف السابق ، على أن يكون ا رئدها تحقيق الد ا رسة العلميه
لمبيئة ، وأن توضع ليا النظم الدقيقة الكفيمة بالإفادة التعليمية القصوى لكل مشترك .
وغالبا ما تكون الرحلات التعليمية موجية إلى الأماكن التالية :
اللصانع ، المؤسسات الحكومية والأهمية ، المعارض التعليمية أو الصناعية أو الزا رعية ، معارض التقنية
الحديثة " الحاسوب " والأجيزة الطبية ، الموانئ والمطا ا رت ، م ا ركز التدرسب الميني ، الم ا زرع ، المناجم ،
المتاحف ، الأماكن الأثرية ، وغيرها .
ثانيا المعارض التعليمية :
تعد المعارض التعليمية من الوسائل الجيدة في نقل المعرفة لعدد كبير من المتعلمين ، ليذا فإنيا تشكل
دافعا لمخلق والابتكار في إنتاج الكثير من الوسائل التعليمية ، وجمع العديد منيا لابراز النشاط المدرسي .
وتشمل المعارض التعليمية كل ما يمكن عرضو لتوصيل أفكار ، ومعلومات معينة إلى المشاهد ، وتتدرج
محتوياتها من أبسط أنواع الوسائل ، واللصو ا رت ، والنماذج ، إلى أكثرها تعقيدا كالشرائح والأفلام .
أنواع المعارض :
ىناك عدة أن واع من المعارض التعليمية التي يمكن إقامتها على مستويات مختلففة ، بحيث يحقق كل منيا
العرض الذي أعد من أجله ، ومن ىذه المعارض الآتي :
1 معرض الصف الد ا رسي :
وهو ما يشترك في إعداده طلاب صف د ا رسي معين ، حيث يقوم الطلاب وتحت إش ا رف ا رئد الصف
بجمع كثير من الوسائل التعليمية المختلففة ، التي قاموا بإعدادها من مواد البيئة المحيطة بيم ، كالخ ا رئط
والمجسمات ، وما يرسمونو من لوحات وتصميمات ، أو ش ا رء بعضها ، أو جمبيا من بيوتيم باعتبارها
لمةلكات خاصة كالسيوف والخناجر واللصنوعات اليدوية من خسف النخيل ، أو الصوف ، وغيرها ، ثم
تعرض تمك الوسائل داخل حجرة الد ا رسة ، وتقوم بقية الصفوف الأخرى بزيارة المعرض والاطلاع عمى
محتوياتو ، ثم بعد ذلك يقوم المعرض من قبل لجنة مختصة من داخل المدرسة ، وتختار بعض الوسائل
المتميزة لممشاركة بيا في معرض المدرسة ، ويعتبر هذا النوع من المعارض بمثابة تسجيل لنشاط طمبة
الصف .
2 المعرض المدرسي :
يضم الإنتاج الكمي من الوسائل التعليمية التي تم اختيارها من معارض الصفوف مضافا إليو ما ترى
المدرسة أهمية في عرضو ، ويضم أيضا المعروضات التي يقوم أعضاء جمعيات النشاط التربوي
بالمدرسة بصنعيا ، واعدادها لممعرض العام للمدرسة .
3 المعرض العام بالمنطقة التعليمية :
يتكون المعرض من مجموع الوسائل التعليمية ، والموحات الفنية والمجسمات المتميزة التي تم اختيارها من
المعارض المدرسية بوساطة لجنة مختصة بتقويم المعرض ، مشكمة من بعض المشرفين التربويين لموسائل
التعليمية ، ومشرفي التربية الفنية ، وغيرهم من مشرفي المواد الد ا رسية الأخرى ، ويخصص عادة لكل
مدرسة مشاركة في المعرض ركن خاص بيا لعرض منتجاتها ، وغالبا ما يقام هذا المعرض في إحدى
القاعات الخاصة بالمنطقة التعليمية ، على ألا تزيد مدة العرض على عشرة أيام .
4 المعرض العام على مستوى الدولة :
يشتمل هذا المعرض على مجموعات من إنتاج المناطق التعليمية المختلففة التي يتم اختيارها بعناية ،
ويستمر عرضيا لمدة لا تتجاوز خمسة عشر يوما .
ويمكن ليذه المعارض أن تحقق كثيرا من الفوائد التربوية التي يمكن إجماليا في الآتي :
1 توصيل الأفكار التعليمية لعدد كبير من الدارسين والميتمين بيا في وقت قصير .
2 ابراز مناشط المدارس ، إذ يبعث فيها المعرض التنافس الشريف لمخلق والإبداع والابتكار في إنتاج
الوسائل التعليمية .
3 تبادل الخبرات التعليمية بين المدار للوصول إلى مستويات جيدة في إنتاج الوسائل التعليمية .
4 د ا رسة الموضوعات المختلففة عن طريق المعروضات التي تضميا تمك المعارض .
ثالثا الموحات التعليمية ، أو التوضيحية :
تضم هذه الموحات كلا من الآتي :
1 لوحة الطباشير " السبورة " .
2 الموحة الوبرية " لوحة الفنيلا "
3 لوحة الجيوب .
4 الموحة المغناطيسية .
5 الموحة الكيربائية .
6 لوحة المعلومات " الموحة الإخبارية " .
وسنتحدث في عجالة عن الأنواع الثلاثة الأول لأهميتها ، وكثرة استعمالها .
أولا لوح الطباشير ، أو ما يعرف بالسبورة :
تعتبر السبورة من أقدم الوسائل التعليمية المستعلمة في حقل التعليم ، وهي قاسم مشترك في جميع الدروس
، وكل الصفوف ، والمدارس ، وتعد أكثر الوسائل التعليمية انتشا ا ر ، وتواف ا ر واستعمالا . ويعود السبب في
انتشارها إلى سيولة استعمالها من قبل المعلم والمتعلم ، إضافة إلى مرونتها عند الاستعمال . إذ يمكن
تسخيرها لجميع المواد الد ا رسية من عموم ولغات ورياضيا واجتماعيات وغيرها . ناهيك عن قمة تكاليفيا ،
وا ا زلة ما يكتب عليها بسيولة .
وقد تطورت سبورة الطباشير في كثير من المدارس الحديثة ، والنموذجية ، حيث استخدمت فيها ألواح من
الخشب الأبيض المغطى بطبقة مصقولة تعرف ب : الفورمايكا " تسمح بالكتابة عليها بالألوان الزيتية
الممونة ، والتي يتم إ ا زلتها بسيولة .
أنواعيا :
1 المون الثابت على أحد جد ا رن الصف الد ا رسي ، وكان قديما من الإسمنت الناعم المدهون بالطلاء
الأسود أو الأخضر الغامق . أما اليوم فأكثره من الخشب المدهون أيضا بالطلاء الأخضر ، والمثبت عمى
أحد جد ا رن الصف ، ويستخدم في الكتابة عميو الطباشير بألوانو المختلففة ، وقد يكون من الخشب المكسو
بطبقة مصقولة كما ذكرنا .
2 الموح ذو الوجيين : وهو
لوح نقال يتكون من واجيتين خشبيتين مثبت من الوسط على حامل ، ويستفاد منو في الحج ا رت
الد ا رسية ، وقاعات المحاضرات ، والملاعب ، وأفنية المدارس .
3 الموح المتحرك مع الحامل ، ولكنو بوجو واحد .
4 الموح المنزلق :
يتكون من عدة قطع مثبتة على جدار تنزلق بوساطة بك ا رت إلى الأعمى ، والأسفل ، إما باليد ، أو
الكيرباء .
5 الموح ذو الستارة :
غالبا ما يكون من النوع الثابت ، وغطي بستارة متحركة تشبه في شكميا ستائر النوافذ العادية ، وباستعمالو
يسيل إعداد مواد تعميمية ، أو رسومات ، أواسئلهفي وقت مسبق من بدء الحصة ، واظيارها تدرسجيا ،
أو دفعة واحد أمام الطمبة .
6 الموح المغناطيسي :
يتكون من واجية حديدية ، ويمكن أن يكون من النوعين الثابت والمتحرك ، ومن ميزتو سيولة تثبيت
بعض المواد المكتوبة كالحروف ، والكلمات ، أو بعض الرسومات ، أو المجسمات الصغيرة بوساطة قطع
مغناطيسية .
7 سبورة الخ ا رئط الصماء :
هي السبورة التي ترسم عليها الخ ا رئط عادة بالمون الأحمر الزيتي ، بحيث يمكن الكتابة عليها ثم مسحيا
دون الخريطة .
شروط استخدام السبورة :
1 ألا يملأ المدرس السبورة بالكتابة ، بل يجب تنسيق الكتابة عليها بخط واضح ، وأن يقسم السبورة
حسب ما يدون عليها من معلومات .
2 أن يترك جزءا من الجانب الأيسر لمسبورة لكتابة اللصطمحات الجديدة ، أو رسم شكل
تخطيطي ، أو ما إلى ذلك .
3 أن يخصص جزءا من الجانب الأيمن لكتابية البيانات المطموبة عن الصف الذي يشغمه بالدرس ،
كاليوم ، والتاريخ ، واسم المادة والحضور ، والغياب .
4 يحسن استخدام الأدوات اليندسية في الرسم عليها .
5 أن يحافظ على تنظيميا في نياية كل حصة ، ويمحو ما كتب عليها بمجرد الاستغناء عنو .
6 الاختصار في الكتابة عليها قدر الإمكان ، حتى لا تتشتت أذهان الطلاب بكثرة ما كتب عليها ، وعدم
تنظيمه ، وتداخمه مع بعضو البعض .
فوائد ومجالات استخدامها :
1 نسخ مواد غير موجودة في الكتاب المدرسي ، أو كتابة المواد التي تمزم أثناء مناقشة الدرس .
2 ضرورة الكتابة عليها خاصة في المرحمة الابتدائية ، لتجنب إملاء التلاميذ ، ولضمان إملائيم مواد
صحيحة خالية من الأخطاء اللغوية .
3 ابراز المواد الميمة ، كالكلمات الجديدة ، أو الصعبة في دروس اللغات ، أو القواعد الإملائية ، أو
النحوية ، أو الأفكار الرئيسة في دروس الق ا رءة ، والنصوص الأدبية ، والعناصر الأساس في موضوعات
التعبير الشفوي ، والتحريري وغيرها .
4 كتابةاسئلهالاختبا ا رت .
5 حل التمارين لكثير من المواد الد ا رسية ، كالقواعد ، والعموم ، والرياضيات ، والكيمياء والفيزياء .
6 يرسم عليها المعلم بعض الخ ا رئط التوضيحية ، والرسوم اليندسية .
ثالثا الموحة الوبرية ) لوحة الفنيلا ( :
لوحة عادية ذات حجم مناسب ، تصنع من خشب " الأبمكاش " ، أو الكرتون السميك ، وتغطى بقطعة من
قماش " الفنيلا " وبرية الوجيين ، وتستعمل معيا عناصر توضيحية من صور ، أو رسومات ، أو أحرف
، أو أشكال ، أو أي مادة سطحية خفيفة .
ويراعى في قطعة القماش التي يغطى بيا الموح الخشبي ، أو الكرتون أن تكون قاتمة المون قميمة الاتساخ ،
وأنسب الألوان المون الرمادي، أو الخضر الغامق . كما ويجب الاهتمام بمساحة الموحة حتى يكون
استعمالها بمواد بمواد ذات قياس معقول يستطيع مشاهدتها جميع تلاميذ الصف ، وانسب قياس ليا 111
71 سم ، والى جانب الموح والقماش نحتاج إلى دبابيس طبعة ، وخيط أضابير . ×
أشكال الموحة الوبرية :
لموحة الوبرية أشكال مختلففة كل منيا يستعمل حسب الحاجة إليو ، ومن ىذه الأشكال :
الموحة العادية ، والموحة على شكل كيس ، والموحة على شكل إضبارة ، والموحة على شكل حقيبة .
تجهيز الموحة الوبرية العادية :
يتم تجييز الموحة الوبرية العادية على النحو التالي :
1 نقوم بثقب الأبمكاش ، أو الكرتون السميك من أحد أطرافو الأربعة بغرض تعميقو عند الاستعمال ، ثم
نثبت به خيط الأضابير .
2 نبدأ شد قطعة قماش الفنيلا على الموح ، وتثبيتها من جميع الأطراف بوساطة الدبابيس ، وبذلك تكون
الموحة جاهزة للاستعمال .
والأساس في استعمال الموحة الوبرية بمختلفف أنواعيا مبني على التصاق سطحين من الفنيلا حال
استعمالها ، وذلك لوجود الوبر على كل منيا ، كما يمكن أن يمصق عليها
الزجاج ، والإسفنج .
مجالات استخدام الموحة الوبرية :
يمكن استخدام الموحة الوبرية في تعميم ، أو إيضاح كثير من مواد التدرسس ، كاللغات ، والاجتماعيات ،
والعموم ، والرياضيات . . . إلخ
ويوصي خب ا رء الوسائل التعليمية ، والتربويون عند استخدام الموحة الوبرية بما يمي :
1 استعمال الموحة لفكرة واحده ، وتجنب ازدحاميا بالمعلومات .
2 مراعاة حجم ما يعرض عليها من صور ، ورسومات ، وكممات ، بحيث يسيل مشاهدتها من قبل كافة
تلاميذ الصف .
3 تثبيت الموحة في مكان جيد الإنارة ن كما ينبغي أن تتناسب ارتفاعا وانخفاضا مع أعمار التلاميذ .
4 إعداد المواد وتصنيفيا قبل تثبيتها على الموحة .
5 حفظ موادها داخل عمب كرتون ن أو ممفات حسب موضوعاتها ، حتى يسيل تناوليا عند الحاجة .
م ا زيا الموحة الوبرية :
1 1 يمكن تحضير عناصرها مسبقا ن مما يوفر وقت المعلم ، كما يمكن استخدامها م ا ر ا ر .
2 يتم تحريك البيانات عليها بسيولة ، لتكوين أفكار جديدة ، وليتمكن التلاميذ من التدرسب عليها .
3 تساعد في تثبيت المعلومات ، وتنشيط عملية التعلم .
4 تجمب انتباه التلاميذ ، وتشوقيم إلى الدرس .
5 ت لا تزدحم الموحة بالبيانات جميعيا ، طالما يمكن تغيير البيانات ، أو المعلومات بسيولة .
لوحة الجيوب :
تماثل لوحة الجيوب الموحة الوبرية في استعمالها ، إلا انها تختلف عنيا من حيث إن البطاقات والصور
والرسوم لا تثبت عليها بوساطة الالتصاق ، وانما تنزلق عليها في مم ا رت أفقيو تشبه الجيوب ، وىذه من
أهم ميزاتها، إذ إنيا تتيح للمعلم وضع البيانات ، وترتيبيا في سرعة وسيولة ، وحسب الاحتهاجات الفعمية
لمدرس .
طريقة إعدادها :
تعتبر طريقة إعداد لوحة الجيوب من السيولة بمكان ، إذا توافرت المواد التالية :
71 سم . × 1 طبق ) فرخ ( ورق برستول مقاس 111
2 لوح من الأبمكاش ، أو الكرتون " المقوى " المضغوط نفس المقاس .
3 دبابيس دباسة ، أو دبابيس طبعة .
4 خيط تعميق .
5 شريط عريض من الورق اللصمغ .
ويتم إعدادها على الشكل التالي :
1 يقسم المعلم طبق الورق إلى أقسام متوازنة مستخدما القمم الرصاص حسب الترتيب الآتي :
13 سم ، ثم 4 سم على التوالي حتى نياية الطبق ، ويبقى الجزء العموي بارتفاع 15 سم .
2 يثني المعلم الورق حسب المقاسات التي سطرها ويثبتها بالدباسة .
3 يثبت الطبق المثنى على لوح الأبمكاش ، أو الكرتون بوساطة دبابيس الطبعة ، أو دبابيس الدباسة .
4 يمكن إحاطة الموح بشريط من الورق اللصمغ حتى يثبَّت طبق الورق تماما على الموح أو الكرتون .
5 يثقب الموح ، أو الكرتون مع الطبق من الأعمى لوضع خيط الإضبارة كعلاقة ليا .
مجالات استخدامها :
تستخدم لوحة الجيوب عادة في تعميم اللغات ، والحساب ، والق ا رءة العربية ، لتلاميذ المرحمة الابتدائية ، ولا
سيما الصفوف الدنيا ، حيث يستطيع المعلم كتابة كل ما يريده من كممات ، أو حروف ، أو أرقام ، وكل
ما يريد رسمه من صور على بطاقات ذات مقاسات مناسبة لارتفاع الجيوب ، وبحيث تظير المادة
المكتوبة على البطاقة عند وضعيا في الجيب . كما يمكن استخدامها في أغ ا رض كثيرة داخل المدرسة ،
والمكتبة المدرسية ، وغرف المدرسين ، والإدارة ، وذلك باستعمالها كصندوق بريد ، أو حافظة كتب ،
ومجلات ، أو تصنيف بطاقات المكتبة ن وغيرها .
وفيما يمي وصف لمبطاقات التي يمكن استعمالها في لوحة الجيوب :
1 بطاقات تحمل صورة تحتها كلمة ن أو جمله ، وتستخدم في تعميم تلاميذ الصف الأول الابتدائي عمى
الق ا رءة .
2 بطاقات تحمل تفسيرا للمفردات الجديدة ، أو الصعبة الواردة في الدرس .
3 بطاقات تحمل سؤلا يجيب عميو التلميذ بعد الق ا رءة الصامتة .
4 بطاقات تحتوي على اختيار إجابات من متعدد .
5 بطاقات تحمل تدرسبا لغويا يراد من التلاميذ حله .
6 بطاقات متسلسلة تحتوي على مشاهد من قصة رويت للتلاميذ .
7 بطاقاتتحمل اسئله متسلسلة ، تكوّن إجاباتها قصة كاملة عرفيا التلاميذ ، أو استمعوا إليها .
8 بطاقات توظف فيها الأنماط اللغوية الجميمة الواردة في الدرس ضمن جمل ن ومواقف تعبيرية جديدة .
9 بطاقات تعالج قضيا إملائية .
11 بطاقات المطابقة بين :
الكلمة والصورة الدالة عليها .
الجمله والصورة الدالة عليها .
الكلمة ، وعكس معناها "تضادها " .
الكلمة ومرادفها .