صياغة الاسئلة الصفية وانواعها ومميزاتها

صفحتنا على الفيس  بوك قناتنا على يوتيوب صفحتنا على تويتر 

المنهاج الفلسطيني لجميع الصفوف  الامتحانات لجميع الصفوف 

النتائج 1 إلى 6 من 6

الموضوع: صياغة الاسئلة الصفية وانواعها ومميزاتها

تعتبر الأسئلة الصفية من الأهمية بمكان ، بحيث لايستطيع أحد أن ينكر أو يحجم الدور الذي تقوم به الأسئلة في التربية الحديثة داخل غرفة الدراسة. فهي تمثل عادة قسما كبيرا

  1. افتراضي صياغة الاسئلة الصفية وانواعها ومميزاتها

    تعتبر الأسئلة الصفية من الأهمية بمكان ، بحيث لايستطيع أحد أن ينكر أو يحجم الدور الذي تقوم به الأسئلة في التربية الحديثة داخل غرفة الدراسة. فهي تمثل عادة قسما كبيرا من وقت التدريس ، وتعتبر وسيلة هامة لتهيئة مرحلة التعلم وبدئها ، كما ترعى النشاط التعليمي ، وترفع من فعاليته ، وتزود التلاميذ بتوجيهات بناءة ضرورية ، ومحفزات مباشرة لتعلمهم .


    أغراض الأسئلة الصفية

    مما لاشك فيه أن لكل سؤال يطرحه المعلم غرضا معينا يريد من تلاميذه أن يحققوه أو ، يقوموا بإنجازه .

    وقد حصر بعض التربويين الأغراض التي ترمي إليها أسئلة المعلم وهى كالتالي :

    1 ـ حث تلميذ معين على الاشتراك في التعليم الصفي ونشاطاته .

    2 ـ جذب انتباه التلاميذ .

    3 ـ تشجيع التلاميذ وحثهم على المناقشة .

    4 ـ إعطاء توضيح لمشكلة معينة ( تنظيمية أو تعليمية ) .

    5 ـ الاستفسار عن أعمال وواجبات التلاميذ الغائبين والمقصرين .

    6 ـ تشجيع التلاميذ على الإجابة الصحيحة وتوجيههم إليها .

    7 ـ التعرف على نشاطات التلاميذ الخاصة ، وعلى حاجاتهم أو مشاكلهم .

    8 ـ التأكد من فهم التلاميذ .

    9 ـ تحليل نقاط الضعف عند التلاميذ .

    10 ـ اختبار معرفة التلاميذ للموضوع .



    خصائص تقليدية للأسئلة الصفية

    عُنى التربويون منذ مطلع العصر الحديث بالتعرف على أسئلة المعلم الصفية ، واهتموا بها وبخصائصها ، وأنواعها واستعمالاتها اهتماما كبيرا . وتوصلوا بعد دراسات تربوية جادة إلى أن أسئلة المعلم الصفية تتميز في الغالب بالصفات التالية :

    1 ـ إن معظم أسئلة المعلم موجهة عادة لحفظ النظام في غرفة الدراسة . فالمعلم بدلا من أن يوفر جوا طبيعيا يشجع التلاميذ على الفهم والاستيعاب والمشاركة الصفية ، يضفى عليه جوا مشدودا يكون التلاميذ خلاله متوتري الأعصاب .

    2 ـ إن عددا كبيرا من أسئلة المعلم يقصد منها إجابات قصيرة جدا من التلاميذ . وهذا يعنى أن المعلم يقوم بمعظم العمل أو الحديث الصفي بدلا من قضائه معظم الوقت فى توجيه التلاميذ ليعملوا شيئا مفيدا ، أو ليفكروا لأنفسهم .

    3 ـ إن عددا كبيرا من أسئلة المعلم موجهة عادة لأغراض التذكر اللفظي ، والحكم السريع غير الناضج من قبل التلاميذ لرأى أو حقيقة معينة . وبذلك فإن وقتا قليلا جدا يتوفر لديهم في مثل هذه الحالات للتفكير .

    4 ـ إن عددا كبيرا من أسئلة المعلم لا ينمى في التلاميذ حسن التعبير ولا يهتم بصقله ، خصوصا عندما يقوم المعلم بتوجيه عدد كبير من الأسئلة التي تحتاج لإجابة سريعة منهم في وقت محدد وقصير . ومثل هذا الظرف التعليمي لا يعطى التلاميذ الفرصة لصقل أساليب إجاباتهم ، ولا يسمح للمعلم أن يلاحظ بعناية الأخطاء اللفظية لهم .

    5 ـ إن عددا كبيرا من أسئلة المعلم تتجاهل التلميذ كإنسان مفكر له اعتباره واستقلاله وحقه في أن يبادر ويسأل ويستفسر .

    6 ـ إن عددا كبيرا من أسئلة المعلم يشير إلى أنها تزداد يوما بعد يوم فى تركيزها على المعرفة لذاتها ، واستعمال غرف الدراسة لعرضها والتباهي بها ، بدلا من أن يكون الهدف وراء المعرفة هو كيفية استعمالها والاستفادة منها .

    7 ـ إن عددا كبيرا من أسئلة المعلم يشير إلى أن محاولاتنا التعليمية الرسمية غالبا ما تتجاهل تعليم التلاميذ الاعتماد على النفس والتفكير المستقل .



    سباب اتسام أسئلة المعلم بالصفات السلبية السابقة :

    يعود السبب في اتصاف أسئلة المعلم بالسلبيات السابقة إلى الآتي :

    1 ـ عدم الكفاية التدريبية للمعلم في كيفية صياغة الأسئلة ، وتوجيهها ، وملاءمة أنواعها المختلفة لحاجات التلاميذ التعليمية والنفسية .

    2 ـ الكثرة العددية للأسئلة " دون مراعاة لنوعها " التي يوجهها المعلم لتلاميذه خلال الحصة الواحدة ، والتي تؤدى إلى نتائج عكسية من أهمها :

    أ ـ استبداد المعلم بمعظم وقت الحصة .

    ب ـ مشاركة التلاميذ الروتينية والشكلية في عملية التعلم ، والتي ينتج عنها في الغالب تعليم أو تذكر عابر للحقائق والمعلومات الصغيرة الهامشية .

    كيفية المعالجة :

    لكي يتخلص المعلم من السلبيات السابقة المتعلقة بالأسئلة الصفية المطروحة على التلاميذ يجب مراعاة الآتي :

    تقليل المعلم لعدد الأسئلة التي يمكن أن يوجهها لتلاميذه خلال فترة محددة ، بحيث يسمح هذا التقليل بتوفر وقت مناسب يتيح لهم التفكير المستقل ، والصقل اللغوي وحسن التعبير لأدائهم .



    ما يمكن أن تؤديه محدودية الأسئلة الموجهة للتلاميذ من فوائد :

    1 ـ تزيد من استجابات ومشاركة التلاميذ الصفية .

    2 ـ تزيد من عدد الإجابات الصحيحة المناسبة للتلاميذ .

    3 ـ تقلل من الإجابات الخاطئة ، أو فرص فشل التلاميذ في الإجابة .

    4 ـ تزيد من فرصة التفكير التأملي والاستنتاجي للتلاميذ .

    5 ـ تقلل من دكتاتورية وتسلط المعلم على أكبر جزء من وقت الحصة ، ونشاطات عملية التعلم .

    6 ـ تزيد من عدد الأسئلة التي يمكن أن يوجهها التلاميذ للمعلم .

    7 ـ تزيد من عدد استجابات ومشاركة التلاميذ بطيئي التعلم في النشاطات الصفية .

    كما أن عملية تقليل الأسئلة ، وتحلى المعلم بالصبر والأناة في إعطائها قد تؤدى إلى الفوائد التالية :

    1 ـ تساعده في أن يكون مرنا مؤثرا في تدريسه وأسئلته .

    2 ـ تمنحه الفرصة لتوجيه أسئلة مفيدة ومتنوعة .

    3 ـ توفر له وقتا لتفهم مشاكل التلاميذ ونفسياتهم .



    الأسئلة الصفية اختبارية أم تعليمية ؟

    مهما بلغت الأسئلة الصفية وأنواعها المختلفة من الأهمية ، فإن غالبية المعلمين تركز بقصد أو بدونه على أسئلة التذكر التي تهدف عادة إلى استرجاع أو استعادة التلاميذ لمعلومات وحقائق متفرقة . يتجاهل عادة هذا النوع من الأسئلة الذي يخص نفسه بالمراحل الدنيا من تفكير الفرد وقدرته الإدراكية " الاسترجاع والاستعادة " شعور المتعلم وعواطفه وقيمه وحاجاته ، والاستفسار عنها ومحاولة علاجها . ومع اختلاف الأسئلة الصفية وتنوعها فإنها لا تخرج عن نوعين رئيسين هما :

    1 ـ الأسئلة الاختبارية التقويمية . وتركز على نهاية التدريس والتحقق من مدى فاعليته ، بالتأكد من توفر المعارف والقدرات الجديدة عند التلاميذ " نتيجة التدريس " .

    2 ـ الأسئلة التعليمية التدريسية . تهتم بعملية تعلم التلاميذ ، والتركيز عليها ، ومحاولة إحداث المعارف والقدرات الجديدة من خلالها .



    خصائص كل من الأسئلة التعليمية والتقويمية : ـ

    خصائص الأسئلة التعليمية :

    1 ـ تستعمل خلال عملية التعليم لزيادة العمل وتقدمه .

    2ـ تقود المتعلم لاكتشاف المبادئ والقواعد ذات التطبيقات والتضمينات الواسعة العامة .

    3 ـ يمكن تعديلها وتكييفها لحاجات التلميذ واستعداداته ، بمعنى أنها يمكن أن تختلف من تلميذ إلى آخر .

    4 ـ تساعد المعلم على تحليل أخطاء ونقاط ضعف التلميذ لمحاولة علاجها وتصحيحها .

    5 ـ تتصف بقيمة كبيرة في البرامج الموجهة لخدمة الفروق الفردية خلال عملية التعلم .

    6 ـ ليست لها صفة تهديدية للتلميذ ، كالخوف أو الفشل أو الرهبة .

    7 ـ تعطى للتلميذ بشكل غير رسمي ، ودون تجهيز أو تقنين مكتوب مسبق .



    خصائص الأسئلة التقويمية

    1 ـ تستعمل في نهاية عملية التعليم لقياس مدى ما تحقق من أهداف وقدرات .

    2 ـ ترمى إلى التحقق من تعلم المبادئ والحقائق للتلميذ .

    3 ـ تتخذ صيغة موحدة ، وهي في الغالب واحدة لجميع التلاميذ في التعليم الجماعي التقليدي

    4 ـ تساعد المعلم على معرفة مجموع الأخطاء لدى التلميذ لتقرير قدرته ومعدله العام .

    5 ـ تتصف بقيمة كبيرة في البرامج الموجهة لمعرفة حاجات التلميذ المختلفة ، ومعرفة مدى براعته طبقا لمقاييس اختبارية ثابتة .

    6 ـ تتصف عادة بدرجة عالية من الخوف ، والتهديد بالفشل للتلميذ .

    7 ـ تعطى للتلميذ بشكل مقنن ، وجاهز .



    الأسس العامة لصياغة واستعمال الأسئلة الصفية :

    لاشك أن المعلم ينفق في كثير من الأحوال العادية للتدريس جزءا كبيرا من وقت الحصة في توجيه الأسئلة لتلاميذه واستخلاص إجاباتهم عليها . وبقدر ما تكون هذه الأسئلة واضحة مناسبة في صياغتها واستعمالها ، بقدر ماتحقق الفائدة المرجوة منها ، وحتى تستطيع الأسئلة الصفية إحداث التغييرات والتأثيرات الإيجابية المطلوبة بالقدر الكافي ، يتوجب على المعلم عند صياغتها واستعمالها في التعليم مراعاة الأسس التالية :

    1 ـ ارتباط الأسئلة بموضوع التدريس والخبرات الواقعية للتلاميذ .

    2 ـ توقيت الأسئلة السليم لمجريات الحصة ومناسبتها . فعلى المعلم أن يتعرف على ماهية ما يجرى في الفصل ، ثم يسأل بما يتلاءم معه .فإذا كان ما يجرى في الحصة ـ على سبيل المثال ـ تشكيل التلاميذ لمفهوم معين عندئذ تكون الأسئلة في هذه الحالة استقرائية تختص بالتذكر والتعرف والتمييز ، وقس على ذلك .

    3 ـ وضوح الأسئلة لغويا وصحتها البنائية . يجب على المعلم أن يراعى في أسئلته استعمال مفردات عامة يفهمها كافة أفراد التلاميذ متجنبا الألفاظ الصعبة والغريبة ، كما ينبغي عليه استخدام اللغة العربية الفصحى ، الخالية من الأخطاء النحوية والصرفية ، ومبتعدا ما أمكن عن الألفاظ والمصطلحات العامية .

    4 ـ وضوح وسهولة فهم الأسئلة من الناحية الفنية .

    5 ـ تنوع مستوى الأسئلة الإدراكي والشعوري والحركي . بحيث لاتقتصر أسئلة المعلم على نوع واحد أو مستوى سلوكي منفرد ، لأن هذا يميت الفكر ، ويقولب التلاميذ في إطارات ونماذج سلوكية ومفاهيم محددة لا تصلح للاستعمال في المواقف المدرسية والحياتية المتجددة، ولا تستطيع الاستجابة لها بفاعلية . ومن هنا يراعى المعلم في صياغة أسئلته أن تكون متنوعة شاملة للنواحي الآتية :

    * الأسئلة الإدراكية : معرفة ، استيعاب ، تطبيق ، تحليل ، ربط ، تقويم .

    * الأسئلة الشعورية : الوعي ، الانتباه ، القبول ، الاستجابة ، الارتضاء والتفضيل ، التنظيم والدمج والتبني القيمي .

    * الأسئلة الحركية : وتتدرج هذه الأسئلة في اختصاصها من الحركات البسيطة إلى المركبة ، مثل الحركات الجسمية ، الحركات المتناسقة ، الإيماءات وتعابير الوجه ثم الكلام أو التحدث .



    6 ـ تنوع اختصاص الأسئلة . بمعنى أن تكون الأسئلة خليطا متنوعا ومناسبا من الإدراك والشعور والحركة خلال الحصة الواحدة .

    7 ـ تنوع متطلبات الأسئلة الإنجازية . بحيث تكون الأسئلة شفوية حينا ومكتوبة حينا آخر، وعملية تطبيقية أحيانا ثالثة .

    8 ـ تدرج الأسئلة من السهل إلى الصعب ، ومن البسيط إلى المركب . بمعنى أن يتبع المعلم في أسئلته المنهج الاستقرائي ، لأنه يساعد التلاميذ على تجميع أفكارهم وإجاباتهم ، وبناء إدراكهم خطوة بخطوة .

    9 ـ اختصاص الأسئلة بإجابة واحدة محدودة . بحيث يستطيع التلميذ من خلال السؤال أن يجيب في المرة الواحدة بجزء صغير من المعلومات أو الخبرات ، يسهل معها لأفراد تلاميذ الفصل إبداءها والمشاركة بها .







    wdhym hghszgm hgwtdm ,hk,huih ,lld.hjih


  2. افتراضي رد: صياغة الاسئلة الصفية وانواعها ومميزاتها

    لأسئلة الصفية :
    الأسئلة الصفية :

    تعد أسئلة المعلم أثناء التفاعل التعليمي في الموقف الصفي من أهم المهارات التي تسهم في تنمية قدرات التفكير الابتكاري لدى الطلاب , خصوصاً إذا أتاح المعلم الفرصة للطلاب للمشاركة في الإجابة بأسلوب يدعوهم إلي جمع البيانات المتعلقة بالسؤال ، وإكسابها معنى ، ويبين ما بينها من علاقات وارتباطات , لذلك فأن الصياغة التي يوليها المعلم لأسئلته الصفية ونوع هذه الصياغة لها أثرًا لا ينكر مع الطلاب ، فهو بذلك قد يدفعهم للتفكير واستخدام العقل ومهاراته وتوظيف المعرفة في معالجة المهمات المطروحة عليهم , أو قد يدفعهم إلى الحفظ والاستظهار عن ظهر قلب ( عدس , 1996م, ص97) .
    وبما أن الرياضيات بناء استدلالي يبدأ من مقدمات مسلم بصحتها , وتعتمد على المنطق في معالجته للمحتوى الرياضي المعرفي , فان الأسئلة الصفية التي يستخدمها معلم الرياضيات تحقق تعلماً جيداً واعيا, ً وتحقق العديد من النتائج ذات الصلة المباشرة بموضوع الدراسة , بجانب مهارات التفكير التي يحققها تعلم الرياضيات , كمادة ذات طبيعة خاصة تقوم على المسلمات وتطبيق النظريات والحقائق في مواقف منطقية جديدة كالمسائل وغيرها , ويصبح من الضروري على معلم الرياضيات الاهتمام باستخدام هذه الأسئلة بشكل منظم ودقيق , فغرضها الأساسي لتحقيق التعلم الجيد أكثر من استخدامها في قياس نواتج التعلم ( زهران , 1999م , ص217) .
    تصنيف الأسئلة الصفية:
    نظراً لأهمية الأسئلة الصفية في العملية التعليمية فقد وجدت الاهتمام الكبير من المربين ،وكان من نتاج هذا الاهتمام وضع العديد من التصنيفات للأسئلة الصفية, ومنها تصنيف ويفر و سنسي .Weaver &Cenci , و تصنيف جلازر Gallagher , و تصنيف بلوم Bloom المعدل .


    و يرى الباحث بان هنالك ثلاثة أنواع من الأسئلة الصفية تساعد المعلم على دعم التفكير الابتكاري لدى الطلاب,وهي:
    أ- الأسئــــلة التـــــباعـدية المفتوحـــة Divergent Questions .
    ب- الأسئلة ذات المستويات المعرفية العليا AsKing Higer – order Questions .
    ج- الأسئــــــلة الســـابــــرة Probing Questions .
    وسوف يتناول الباحث كل نوع من هذه الأنواع بشكل موجز فيما يلي :
    أ) الأسئلة التباعدية Divergent Questions
    أكدت العديد من الدراسات مثل: دراسة بكيت وآخرون( 1980 , Puckett and Others) ودراسة بتشاشي (Bistechi, 1982) أن استخدام المعلم للأسئلة التباعدية أثناء التفاعل التعليمي الصفي ينعكس إيجابياً على تحسن قدرات التفكير الابتكاري لدى الطلاب.
    والأسئلة التباعدية أسئلة ذات نهايات مفتوحة لا يمكن التنبؤ بالإجابة التي سيقدمها الطالب ، وتجبر الطالب على التفكير الابتكاري ، وينطلق إلى أقصى ما تمكنه قدراته في تخيله وتفكيره ( سلامة ,1995م, ص271), وهي تقيس قدرة الطلاب على التوقع والتنبؤ والقدرة على التخطيط ، وتتطلب من الطالب مستوى أعلى من التفكير , فهي تتطلب تفكيراً ابتكارياً أصيلاً ( محمد ,1997م, ص5 ). كما تتطلب الأسئلة التباعدية الإبداع وتؤدي إلى الابتكار ، وينظر الطالب إلى السؤال من أي زاوية يرى مناسبتها له ، للوصول إلى الإجابة ولا توجد لها إجابات صحيحة أو خاطئة لكن هناك إجابات أكثر صحة , كما تتييح مداخل عديدة للإجابة عليها , وهذه الأسئلة تستثير تفكيراً تباعدياً يبدأ من مشكلة تتيح بدائل متنوعه , وتؤدي إلى حلول مختلفة كلها مقبولة.
    مما سبق يتضح أن الأسئلة التباعدية تُطرح لتركيز انتباه الطالب من نقطة معينة ، يعطي بعدها الطالب الحرية للتركيز على نقطة أخرى مختلفة ليس لها علاقة بالنقطة الأولى بحيث يحاول إيجاد رابطة بينهما , وعندما يسمح المعلم للطلاب بالانطلاق وتخطي ما هو موجود ، بتصور حلول ونتائج من خلال خبراتهم ومعارفهم , واجتهاداتهم المتنوعة , والتي تعتمد على تفاصيل أو حقائق محدودة . فإن فرصة حدوث ما يسمى بالتفكير المتشعب تكون كبيرة ، وكلما توفرت هذه الفرص التفكيرية ، كلما تمكن الطلاب من الابتكار والمرونة والتميز الفكري , ومن أمثلة الأسئلة التباعدية التي يمكن أن يطرحها المعلم على طلابه أثناء التفاعل التعليمي في الحجرة الدراسية:

    أولاً : الأسئلة التوقعية مثل :
    س1 - ماذا يحدث لو لم يكن هنالك نهايات محددة للأشكال الهندسية .
    س2 – ماذا تتوقع من كذا ....... .
    ثانياً : أسئلة الربط بين فكرتين متباعدتين وإقامة جسر بينهما للتوصل إلى شيء جديد .
    مثال : اربط بين ( المربع ، الدائرة ) ، ( الميل ، الإحداثي الصادي ) .
    فإذا تم تعليم الطالب الربط بين فكرتين متباعدتين ؛ فإنه يمكن أن يستطيع مستقبلا الربط بين أحد قوانين التفاضل والتكامل وبين أحد المقاييس لإحصائية على سبيل المثال , ويتوصل إلى شيء جديد .

    ثالثاً : أسئلة تكملة الأشكال .

    مثال : ماذا يمكن أن تشكل من الأشكال التالية :


    وفي المثال السابق فان على الطالب أن يرسم ما شاء أن يرسم من أشكال ورسومات هندسية أو غير هندسية ، وكلما كانت الإجابة أو الشكل الذي يرسمه ذو معنى وغريب كلما دل ذلك على قدراته الابتكارية .

    ب) الأسئلة في المستويات المعرفية العليا Asking Higher- order Questions
    الأسئلة في المستويات المعرفية العليا مجموعة من الأسئلة تحتاج من الطالب للإجابة عليها نشاط عقلي منظم , يهدف إلى توسيع مجال تفكير الطلاب والوصول إلى إجابات أكثر تفكيراً , وهذه الأسئلة تنتمي إلى مستوى التحليل والتركيب والتقويم , وفق تصنيف بلوم Bloom ,( عبد المجيد ,1998م, ص145).
    ولقد أشارت بعض الدراسات إلى فاعلية استخدام المعلم للأسئلة المعرفية العليا في تنمية قدرات الطلاب الابتكارية ومنها : دراستي , جاليفر (1960,Gallgher ) ، و رجب (1994م) نقلا عن محمد (1997م, ص9 ) , ودراسة عبد المجيد (1998م) .
    إن التركيز على المستويات المعرفية العليا داخل الحجرة الدراسية يسهم في مساعدة الطلاب على فهم واستيعاب استجاباتهم في المواقف التي تتطلب تفكيراً عميقاً , وتستخدم المستويات المعرفية العليا غالباً أساليب التعلم بهدف مساعدة المتعلم على عرض المعلومات بشكل فعال , وتقترح طرقاً لحل المشكلات المتعلقة بمحتوى المقرر الدراسي المحدد,(كييف ,1995م, ص36 ).,وسوف يتناول الباحث هذه الأسئلة بشكل موجز كما أورد ذلك حمدان(1998م, ص ص89-92),مصطفى(1999م , ص ص33-39 ),عصفور (1999م , ص23) ,شاهين (1999م , ص ص17- 23 ),كالآتي:

    أولا ً: أسئلة مستوى التحليل .
    حيث يطلب المعلم من الطالب القيام بتجزيء الفكرة أو الموضوع إلى العناصر المكونة له والمرتبطة به , ويتضمن هذا المستوى العمليات الآتية :
    أ - تحديد الأسباب والدوافع والبحث عن الدلائل ( علل- ما سبب حدوث– لماذا... الخ).
    ب - الاستنتاج والتعـميم ( ما هي مكونـات ) , مثلاً : الشكـل الذي أمـامـك .
    ج - المقارنة : قارن بين ( فكرتين – شكلين – طريقتين ...الخ ) , وتحديد أوجه الشبه والاختلاف بينهما.
    ومن العمليات اللازم تدريب الطلاب عليها في تنظيم تعاملهم مع أسئلة التحليل :
    1- تحديد السمات والمكونات Components , حيث يدرب المعلم الطلاب على :
    أ – توضيح مجموعة الأجزاء التي تشكل معا كلاً متكامـــلا ً.
    ب – توضيح المكونات التفصيلية للأشياء أو الأفكـــــار .
    2- تحديد العلاقات والأنماط Relationships , حيث يدرب المعلم الطلاب على تحديد العلاقات القائمة بين مكونات الشيء الواحد , ويعتمد الطالب في هذه العملية على خلفية المعرفية بالمحتوى الدراسي .
    مثال: يستخدم الطالب في هذا المثال عمليات الضرب والجمع لمجموعة من الأرقامنقره لتكبير أو تصغير الصورة ونقرتين لعرض الصورة في صفحة مستقلة بحجمها الطبيعي23× 989)+( 23 ×11)= ... , تعاد كتابتها على النحو التالي: 23 × 1000= ...........
    3- تحديد الأفكار الرئيسة , وتستهدف تمكين الطلاب من تحديد الأفكار الرئيسة وحصرها , وذلك من خلال تدريب الطلاب على :
    أ – بناء خرائط مفاهيــمية Concept’s Mappings،.
    ب – تلخيص الأفكار شفهياً . summarizing
    4- تحديد الأخطاء سواء أكانت منطقية أم حسابية أم معرفية Identifying Errors , وأسباب الأخطاء وتصحيحها , أو تغيير نمط التفكير الذي أدى إلى الوقوع في تلك الأخطاء .

    ثانياً: أسئلة مستوى التقويم:
    يتضمن هذا المستوى قدرة الطالب على إصدار أحكام قيمية حول فائدة الأفكار أو الآراء أو النظريات, ويتطلب أن يبدى الطالب وجهة نظره حول المسائل والحكم على الآراء والقيم ـ والحكم على جدوى حلول المشاكل ,ومن أمثلة أسئلة مستوى التقويم :
    س1: أي من الطرق التالية أكثر فائدة في حل نظام المعادلات الخطية :الرسم البياني،الحذف بالجمع ،الحذف بالتعويض،الحذف بالمقابلة.
    س2 : أي عدد زوجي أكبر من 2 عبارة عن مجموع عددين أوليين , هل هذا صحيح ؟ كيف تثبت ذلك ؟

    ثالثاً: أسئلة مستوى الإبداع :
    يعتبر مستوى التركيب تدريب مباشر على الابتكار , وإنتاج الإجابات التي تتصف بالجدة والأصالة, حيث أن " الأسئلة في هذا المستوى تتطلب من المتعلم تجميع الأجزاء لتكوين بناء ونمط جديد,وفي هذا المستوى يتم وضع الجزئيات المكونة للمعلومة في شكل كلي يعبر عن معناها , ومن أمثلة التركيب : فرض الفروض , كما يتطلب هذا المستوى قيام الطالب بتنظيم الأفكار بشكل معين يساعد على الوصول إلى حل المشكلة. وهذا النوع من التفكير يحتاج من المعلم إلى أن يتحدى قدرات طلابه بالأسئلة الإبتكارية التي تنمي فيهم تلك القدرات.ويتضمن هذا المستوى العمليات الآتية :
    1-التنبؤ من خلال المعطيات Predicting :
    ويقصد به القدرة على فهم البيانات المتوفرة لدى الطالب والاستدلال من خلالها على ما هو أبعد من ذلك سواء أكان ذلك في الزمان أم في الموضوع , ويمكن التنبؤ إما باستكمال بيانات ناقصة في بعض القوائم , أو بالنزعات التي تتصف بها البيانات المتوافرة , حيث أن الأسئلة التي تقيس مهارة التنبؤ من واقع الأدلة أو المعلومات المتوافرة , تؤدي إلى التعرف على قدرة المفحوص على تجاوز حدود ما هو معلوم والذهاب إلى ما هو أبعد من ذلك بصورة أو بأخرى ( جروان ,1999م , ص 308) لذلك فان تدريب الطلاب على التنبؤ في ضوء ما هو متوفر من بيانات يساعد على تنمية قدرة الأصالة لدى المتعلم , والتي هي من أهم قدرات التفكير الابتكاري , حيث يمكن تقدير الأصالة وسبر أغوارها من خلال التفكير في التتابعات المستقبلية لحدث ما وتوليد الأفكار أو التوقعات المترتبة على ذلك الحدث, ويرى الباحث أن موضوع الإحصاء في الرياضيات يمثل مجالاً خصباً يمكن الاستفادة منه في تدريب الطلاب على مهارة التنبؤ.
    2- ربط عدة أفكار في عبارة واحدة:
    مثال : (المسافة = السرعة × الزمن) ، ( الزمن = توقيت نهاية الحركة – توقيت بداية الحركة)،
    س : قم بصياغة القانونين في قانون واحد.
    3- التصميم :
    مثال : صمم طريقة رياضية لحساب مساحة متوازي الاضلاع باستخدام قانون مساحة المثلث .
    ج) الأسئلة السابرة Probing Questions
    الأسئلة السابرة, هي الأسئلة التي يبنيها المعلم على إجابة الطالب , بقصد مساعدته على إعادة النظر فيها من أجل تحسينها أو تطويرها لتكون أكثر دقة وتفصيلاً , و من خلال الأسئلة السابرة يساعد المعلم (س) الطالب (ص) على إعادة النظر في تفكيره، وتطوير عباراته إذا كانت الإجابة التي يقدمها الطالب غير مرضية للمعلم, والسؤال السابر يطرح لتشجيع الطلاب على التفكير بصورة أعمق في استجاباتهم الأولية ؛ للتعبير عن أنفسهم بصورة أوضح , ومن خلال تعديل المعلم لإجابة الطلاب , تنمو لديهم مهارة المرونة في إيجاد الحلول للمشكلات والعقبات التي تواجههم عند حل المسائل وتطبيق القوانين ، مع ملاحظة المعلم أن الأسئلة السابرة لا يمكن تحديد مسارها , وبالتالي لابد للمعلم أثناء التحضير توقع بعض مسارات الأسئلة السابرة , اعتمادا على معرفته بالمستوى المعرفي للطلاب عن المادة موضوع التعلم وجوانبها المتصلة بها , ويمكن تمييز ثلاثة أنواع من الأسئلة السابرة :
    1. الأسئلة السابرة المباشرة : حيث يساعد المعلم الطالب في إعادة النظر في إجابته إذا كانت غير مناسبة .
    2. الأسئلة السابرة المحولة: حيث يوجه المعلم السؤال إلى طالب آخر بدلا من متابعة التوجه به إلى الطالب الأول .
    3. أسئلة السبر الترابطي : وفيه يتم تحديد فكرة معينة ، ويطلب من الطلاب الإجابة عنها، وتكون إجابات الطالب الأولية مقبولة ثم يدعو المعلم الطلاب إلى سبر تلك الإجابات والبناء عليها ، وهو ما يساعد على تنمية قدرة الاستكمال , ويعتبر إحدى القواعد الأساسية لأسلوب العصف الذهني , ومن أمثلة الأسئلة السابرة التي يمكن أن يستخدمها المعلم داخل الحجرة الدراسية .

    • المطالبة بتوضيح الإجابة , أو إعطاء مزيد من التفاصيل .
    مثال : جيد أنت على الطريق الصحيح حتى الآن ، ولكن هل بإمكانك توضيح ..؟"
    • طرح الأسئلة على الطلاب,لإعطاء الأمثلة والتوضيحات والتبريرات,وتكون بداية السؤال السابر بكلمة لماذا.

  3. افتراضي رد: صياغة الاسئلة الصفية وانواعها ومميزاتها

    عمل رائع يستحق التقدير
    كل الشكر

  4. افتراضي رد: صياغة الاسئلة الصفية وانواعها ومميزاتها

    عمل رائع يستحق التقدير
    كل الشكر

  5. افتراضي

    شكرا جزيلا

  6. افتراضي

    أشكركم علي مروركم جميعاً
    أنرتم متصفحي

معلومات الموضوع

الأعضاء الذين يشاهدون هذا الموضوع

الذين يشاهدون الموضوع الآن: 1 (0 من الأعضاء و 1 زائر)

المواضيع المتشابهه

  1. التفاعلات الكيميائية وانواعها ودلالات حدوث التفاعل الكيميائى
    بواسطة اشراقة سليمان في المنتدى خطط وتحاضير المناهج القديمة
    مشاركات: 0
    آخر مشاركة: 2013-08-30, 22:14
  2. الفراشات النطاطه وانواعها
    بواسطة فارس زكريا في المنتدى الانتاج والزراعه الحيوانيه
    مشاركات: 4
    آخر مشاركة: 2010-02-18, 23:03

الكلمات الدلالية لهذا الموضوع

مواقع النشر (المفضلة)

مواقع النشر (المفضلة)

ضوابط المشاركة

  • لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
  • لا تستطيع الرد على المواضيع
  • لا تستطيع إرفاق ملفات
  • لا تستطيع تعديل مشاركاتك
  •