نظرة مستقبلية للتقنيات التربوية

إن التنبؤ بالتغيرات التي قد تحدث في مجال التربية لا يخلو من مخاطر، لأن الابتكار لا يسير وفق خط مستقيم ولا يخضع دائما لمنطق التوقع. فبعض المبتكرات التي يقصد بها التغيير يحالفها الحظ فتنتشر بسرعة وتذيع شهرتها، وبعضها يتقدم ببطء وعناء حتى يرسخ، في حين يموت بعضها الآخر ويتلاشى وهو في لحظة ولادته الأولى. ومع ذلك، وبرغم الصعوبات والإحباط وخيبة الأمل، تظل عملية الابتكار ضرورة تربوية لا رفاهية، لأنها تعيد وصل التعليم بحركته الطبيعية: البحث عن طرق أعمق للفهم، وأقرب للحياة، وأقدر على التأثير.

لقد طورت عبر الزمن وسائل وطرائق ابتكارية عديدة لمساعدة الناس في الاتصال والتعلم، واليوم تتشكل في المختبرات وحجرات الدراسة في أنحاء العالم أنماط تعليم مدروسة تقوم على توظيف التكنولوجيا الحديثة. وكما أحدثت الكلمة المطبوعة والفيلم والتلفاز ثم الحاسوب تحولات واسعة في المجتمع، فإن كثيرا من المبتكرات الراهنة تملك قابلية مشابهة للتأثير في التربية والمجتمع، إذا أحسن فهمها وتوظيفها وتقويمها.

شهدت العقود الأخيرة جهودا متواصلة لتحسين عمليتي التعليم والتعلم، وتجلت هذه الجهود في مشروعات بحثية دعمتها حكومات بتمويلات كبيرة، فانتهت بعض تلك المشروعات إلى آثار راسخة، بينما لم يترك بعضها الآخر أثرا يذكر. وتبرز قيمة هذه المسيرة في أنها كشفت أن التغيير لا يتحقق بمجرد امتلاك أداة جديدة، بل بتحول في الرؤية والمنهج والممارسة.

ومن أبرز الاتجاهات التربوية المعاصرة التي تتصل بوسائل الاتصال التعليمية ما يأتي:

من الاتجاهات الرئيسة التي تعززت في الفكر التربوي الحديث التركيز على التخطيط النظامي وإدارة البرامج التعليمية، وخاصة البرامج التي تؤكد التعلم الفردي. فأسلوب النظم في التعليم لا يعارض التعلم المفتوح أو غير الرسمي الذي يقدره كثيرون اليوم، لكنه يمنحه إطارا يحميه من العشوائية. إنه يقيد التعليم دون أن يهيمن عليه، ويوجه عمليتي التعليم والتعلم، ويؤسس لمعايير تقويم واضحة تقيس تقدم المتعلم وتساعد على تصحيح المسار.

وهنا يظهر الفرق بين نظام يقتل الحيوية ونظام يضبطها: فالتخطيط النظامي الناجح لا يصنع تعلما آليا، بل ينظم الطريق إلى التعلم الحر حتى لا يتحول إلى فوضى معرفية.

ظلت الفروق الفردية موضوعا حاضرا في النظريات والأحاديث زمنا طويلا، لكن حضورها في الممارسة كان أضعف من حضورها في الخطاب. غير أن السنوات الأخيرة شهدت تشجيعا أكبر للجهود التي تسعى إلى تفريد التعليم، أي تقديم تعلم يستجيب لاحتياجات المتعلم وقدراته وسرعته الخاصة.

وقد ساعدت وسائل الاتصال المتنوعة في تسهيل هذا التحول، لأن تعدد الوسائط يسمح بتعدد المسارات، ويجعل المحتوى قابلا للتقديم بأكثر من شكل، وبأكثر من مستوى، بما يفتح مساحة أوسع لعدالة التعلم لا مساواته الشكلية.

يتجه التعليم المعاصر إلى توفير فرص أكبر للتعلم المستقل، عبر مراكز مصادر تعلم تحتوي على أشكال متعددة من وسائل الاتصال التعليمية. وتغدو هذه المراكز عناصر حاسمة في تخطيط التعليم وبرمجته، لأنها تنقل التعلم من حدود الحصة إلى أفق أوسع: زوايا للدراسة المستقلة داخل المدرسة، وفضاءات في الأروقة وأركان الصفوف، وإتاحة الأجهزة والمواد ليأخذها الطلبة إلى منازلهم.

ومع الوقت يصبح امتلاك الطلبة لأدواتهم التعليمية أمرا أكثر شيوعا، مثل أجهزة قراءة محمولة، وآلات حاسبة، وأجهزة حاسوب، ووسائط سمعية بصرية، بما يجعل علاقتهم بالتعلم ممتدة لما بعد التخرج، لا منقطعة بانتهاء المدرسة.

إن الاستخدام المتزايد لوسائل الاتصال التعليمية ضمن حقائب تعليمية مصممة بصورة نظامية يغير أدوار المعلم ومهماته. فبدلا من الاقتصار على وظائف تقليدية، تتقدم مهام جديدة تتطلب كفاءات ينبغي إتقانها بالتدريب قبل الخدمة وأثناءها. ومن أبرز هذه الأدوار:

ومع كل هذا التحول، يبقى المعلم المقتدر القادر على تحفيز المتعلمين ضرورة لا تستبدلها التكنولوجيا. فالموهبة التعليمية لا تذوب، بل تتخذ أشكالا جديدة للانتشار: لقاءات مباشرة مع مجموعات كبيرة، وبث للخبرة عبر التلفاز والإذاعة وأشرطة التسجيل وغيرها من وسائل الاتصال، بحيث يتضاعف الأثر حين تتوسع دائرة الوصول.

إن الابتكار في التربية ليس سباقا نحو أدوات جديدة بقدر ما هو مسعى نحو تعلم أعمق وأكثر إنسانية. فالتكنولوجيا لا تصنع التغيير وحدها، لكنها تفتح احتمالاته. والمدخل النظامي لا يقتل الحرية بل ينظمها. والتفريد لا يلغي الجماعة بل يعيد ترتيب العدالة داخلها. أما المعلم فيظل القلب النابض الذي يمنح الوسائل معناها، ويمنح التعلم روحه، لأن التعليم في جوهره فعل إنساني قبل أن يكون فعلا تقنيا.